李城德

【摘 要】新課程背景下，我們對初中語文的課堂教學活動提出了新的要求。本文闡述了語文課堂教學活動的基本概念，提出了新課程的特點與要求，并給出了具體的設計思路與實施策略，最后在結語部分做出了總結。

【關鍵詞】新課程；初中語文；課堂教學活動

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0077-02

一、活動教學與語文活動概述

“活動”是人類存在和發(fā)展的基本方式，是通過對周圍現實的改造，實現人的需求和目的的過程。教學，在本質上就是教師與學生的交往過程和活動，它的“改造”，就是體現在學生的全面發(fā)展上。因此，“教學活動”，就是指，將學生的全面發(fā)展作為目標，教師進行引導與促進地活動，學生進行認識與實踐活動，雙方都是主體，都能發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造。另外，“教學活動”也可以指它實現的方式和途徑[1]。

“語文教學活動”就是指：學校在語文學科的教學中，將提升學生的語言理解能力、運用能力，以及語文素養(yǎng)作為目標，通過教師的引導，促進活動，學生能夠進行自主性的認知實踐活動。以初中語文為例，這些活動包括識字、閱讀、寫作、口語等幾個方面[2]。

二、新課程背景下初中語文課堂教學活動的特點與要求

（一）發(fā)揮教師的引導作用

教師的引導，決定了學生學習活動的方向和類型。因此，教師在進行備課時，對教學活動要有明確的目標和詳細的計劃，對自身的活動，以及自身活動引起的學生活動，都要有明確的設計或者預判，從而選擇最適合的教學方法。比如，主要教學目標是對知識進行記憶的話，教師的主要活動就是講解，學生的主要活動就是聽懂和記憶，這時，使用傳統的授課方式，能夠獲得不錯的效果。而主要教學目標是情感態(tài)度方面的話，灌輸式的教學方式，就低效的多了。

（二）發(fā)揮學生的主體地位

初中語文的課堂教學活動中，教師僅僅是扮演引導者和促進者，而不是主導者的角色。而學生，才是課堂學習的主體。在理想狀態(tài)下，學生對教學活動的進程保持濃厚興趣，主動參與到活動中來，扮演活動進程推動者的角色，主動發(fā)現與提出問題、合作解決問題，從而在不斷的實踐活動中，有效的提升語言文字能力與文學素養(yǎng)。

因此，教師需要充分尊重學生的主體地位，在確保完成教學目標的同時，盡可能的把更多的課堂時間留給學生。激發(fā)學生的學習興趣、鼓勵獨立思考與合作探究、鍛煉探究精神與求知欲望。另外，充分尊重個體的差異性，針對不同的學習需求，提供不同的指導。

（三）重視學生的語言實踐能力

語文的課堂教學活動，其目標在于提升學生的語言文字理解與運用能力，以及文學素養(yǎng)。而事實上，有些語文課堂教學活動，并沒有實現“變革”，而是在相同的水平上不斷重復。比如，從七年級到九年級，在進行古詩鑒賞時，都使用要素分析法，如此單純的重復，導致“學習”的實質并沒有發(fā)生。因此，教師在進行教學活動的設計時，需要把提升學生的語言實踐能力作為核心，選取適合初中階段學生認知能力、知識儲備的流程與方法，進行循序漸進的、梯度性的培養(yǎng)。

（四）整體性與開放性

語文課堂教學活動的整體性，主要體現在兩個方面。第一，教學目標的整體性。知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標，在實現的過程中要追求整體性，不能顧此失彼。第二，活動內容的整體性。聽、說、讀、寫組成的智力活動，情緒、心理、意志等組成的心理活動，需要保持整體性。

語文課堂教學活動的開放性，表現在活動內容、活動過程的開放。教師需要設計豐富多彩的教學內容，充分挖掘、整合教學資源，同時，以學生為主體，設計合適的活動過程。

三、新課程背景下初中語文課堂教學活動的設計與實施

（一）設計思路

1.研究新課程標準

想要設計與實施課堂教學，研究新課程標準無疑是第一步。教師需要認真研讀課標中課程理念，找出“新”在哪里，為課程目標的細化落實，提供指導。特別對課程標準中“實施建議”部分，需要重點關注，深入理解，認真體會，把握其精髓。（下轉第79頁）

（上接第77頁）

2.研究教材

研究教材，對選文進行定性與分類，確定教學內容。對選文的定性一般可以分為以下四類：以理解和欣賞為主的“定篇”、側重某一方面或知識點的“例文”、用于讀寫方法教學的“樣本”、用于提供相關信息、介紹資料的“用件”。在對教材內容進行定性之后，教師方可按照需求靈活選取，明確課程內容。

3.設計教學活動

對于每一個教學環(huán)節(jié)，對教師活動、以及教師活動所引發(fā)的學生活動，都要進行設計和預判。根據教學目標和學生的實際情況，選取有效的教學流程與教學方式，盡量能夠實現聽說讀寫、態(tài)度情感方面的綜合鍛煉。比如：對于現代詩歌的教學，其主要教學目標在于培養(yǎng)朗誦能力以及對詩歌的情感體悟，可以選取朗誦比賽的形式。

4.實施與反思

在教學活動設計結束之后，遵循學生主體性的原則和開放性原則，進行教學活動的實施。在這過程中，重視學生的自主生成，在方向發(fā)生偏差，或者學生的認知存在錯誤時，教師進行及時的引導、點撥，把控教學活動的進程。授課結束之后，教師需要對學生的參與度、活動效果等方面進行反思，及時發(fā)現問題，及時改進。

（二）實施策略

1.聽說活動

聽，就是指學生在課堂上聽取教師、其他同學的發(fā)言，獲取信息。說，就是指學生將自己的觀點，外形為口頭語言，進行對外輸出。

誦讀類活動，教師只進行朗誦技巧的提示，把讀的權利讓給學生，同時，保證朗誦形式的多樣性。對話類活動，減少陳述性對話，增加探究性對話，注重學生的思維能力與語言能力的培養(yǎng)。表演類活動，在尊重原文的基礎上，以小組分工的形式，鼓勵學生自主編寫劇本、安排演員，自主設計臺詞與動作，并保證充分的準備時間。演講辯論類活動，需要為學生提供足夠的參考材料，話題的選取要尊重學生的興趣，同時，鼓勵學生亮出自己的觀點。

2.閱讀活動

閱讀教學，是語文教學的重難點，是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、提升語言理解能力的重要環(huán)節(jié)。

提取概括類活動，可以適當與其他活動進行結合，并保證形式的多樣化。感悟鑒賞類活動，需要創(chuàng)設恰當的情境，增加學生的代入感，比如背景音樂、背景畫面的使用。同時，妥善處理學生的個人觀點于本文價值取向的矛盾，講究以理服人，在必要的時候進行適當引導與點撥。探究創(chuàng)造類活動，要把握學生的興趣點，問題的設置要有新意、有一定的難度，同時，鼓勵學生進行質疑，激發(fā)好奇心與求知欲。

3.寫作活動

寫作能力，是語文教學的重頭戲，要求學生厚積薄發(fā)，學以致用。

閱讀或讀寫教學中的寫作活動，教師需要靈活利用文章中的留白處，或者學生的興趣點，衍生出寫作活動，注意保障形式的多樣性，鼓勵學生的作品展示。寫作教學中的寫作活動，盡量選取開放性的命題，或者學生感興趣的命題，聯系自身的實際才能做到有話可說。另外，如果有機會，盡量與其他學科相聯系，增加實用性文章的練習。在作文批改時，進行同學互評環(huán)節(jié)，提供多樣化的建議。

新課程背景下的初中語文課堂教學活動，要求教師發(fā)揮必要的引導作用，確定學生的主體地位，重視學生的實踐能力，同時兼顧整體性與開放性。在具體的設計與實施過程中，要始終關注學生的反應，抓住學生的興趣，提升其自主探究能力，發(fā)揮其主觀能動性，真正達成知識、能力、情感態(tài)度價值觀的全面培養(yǎng)。

[參考文獻]

[1] 王榮生.語文科課程論基礎（第2版）[M].上海教育出版社，2003.

[2] 張華.諫程與教學論[M].上海教育出版社，2000.