摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國的教育行業(yè)的改革也在不斷的推動。高中數(shù)學(xué)教育在高中教育階段占據(jù)了重要的位置，它不僅能提高學(xué)生的思維能力，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力。本文通過對新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題，提出了解決高中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的解決策略。

關(guān)鍵字：高中數(shù)學(xué)、創(chuàng)新能力、新課改、解決策略

前言：在我國高中教育階段，思維創(chuàng)新能力是學(xué)生應(yīng)該應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。同時，數(shù)學(xué)作為一門抽象的學(xué)科，也非常注重學(xué)生的邏輯推理。如何將高中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的創(chuàng)新能力相互結(jié)合，已經(jīng)成為教育界的重點研究對象，通過多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者對高中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了以下幾點思考：

一、新課改下高中數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀分析

1、高中數(shù)學(xué)資源的不夠完善，限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力

新課改背景下，要求教師在教學(xué)過程中要重點培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，但是，在我國當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教育中，教師的教學(xué)資源卻十分有限。數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中只能被動的選擇數(shù)學(xué)教學(xué)資源（其中包括了學(xué)習(xí)指定的數(shù)學(xué)課本教材以及數(shù)學(xué)輔導(dǎo)資料等）。同時，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中通常都是以在黑板上寫下數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識的方式，讓學(xué)生被動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，忽略了學(xué)生的課堂主體地位。如今，隨著課程的不斷改革，這些有限的數(shù)學(xué)資源已經(jīng)無法適應(yīng)和滿足高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)需求。在課堂上，學(xué)生除了死記硬背基礎(chǔ)知識，并沒有充分的理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的核心要義。一旦涉及到數(shù)學(xué)習(xí)題的實際應(yīng)用解答，學(xué)生就會感覺毫無頭緒，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了惰性心理，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析問題的能力，以上這種情況不但不會提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，也阻礙了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新意識的發(fā)展[1]。

2、單一化的教學(xué)模式，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

高中數(shù)學(xué)課程涉及到的知識范圍是非常廣泛的，而且難度也很大。在新課改下，高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)方式仍然處于單一化的教學(xué)模式。在課堂上，老師作為課堂的主導(dǎo)人物，經(jīng)常通過“灌輸性”的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識傳授，這樣一來，就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候只能被動的接受老師傳授的知識，教師在課堂上完全的忽略了學(xué)生的課堂主體地位。這種想象，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時也阻礙了學(xué)生形象力的發(fā)揮。這種教學(xué)模式不但無法保證高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，也無法有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的解決策略

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

新課改下，要求各學(xué)科老師在教學(xué)過程中都應(yīng)該把學(xué)生作為課堂的主體，進(jìn)行施教。要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，首先，老師應(yīng)該明確好教學(xué)的目標(biāo)，幫助學(xué)生提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。其次，老師應(yīng)該在教學(xué)中應(yīng)該加強和突出高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點，同時也要有針對性的計劃課堂的教學(xué)方案。最后，老師也應(yīng)該不斷的創(chuàng)新和改變課堂的教學(xué)模式，比如在教學(xué)過程中可以多創(chuàng)設(shè)一些課堂教學(xué)情境，運用多媒體技術(shù)結(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識教學(xué)等。這些方法都可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度非常大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解起來也非常的困難，尤其是老師單一化的講課方式和快節(jié)奏教學(xué)模式，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課堂上的需求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考問題、分析問題，同時也要不斷的總結(jié)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。老師也可以多開展一些課堂活動，比如我們在學(xué)習(xí)“集合”的時候，就會涉及到“包含”與“被包含”的關(guān)系，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生對“包含”與“被包含”的定義進(jìn)行分析，即“如果 2∈{2.3} 是“包含于”的關(guān)系還是被包含的關(guān)系？”學(xué)生通過分析得出結(jié)論“{2}包含于{2，3}”。通過這種方式，也可以提高學(xué)生的分析問題的能力。老師只有通過不斷的創(chuàng)新和改變高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，才可以促進(jìn)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力在高中數(shù)學(xué)課堂中的發(fā)展[2]。

2、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在高中教學(xué)過程中，我們要重視學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的基礎(chǔ)。新課改下，要求我們要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如果學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有產(chǎn)生強烈的積極性，就會阻礙創(chuàng)新能力在高中數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展。高中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該掌握好每位同學(xué)的心理特征，利用一些有興趣的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和創(chuàng)新能力，同時也要激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的求知欲和創(chuàng)新欲望，讓學(xué)生可以一直保持對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣。老師也可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中能夠積極的對問題提出質(zhì)疑，然后通過指導(dǎo)，讓學(xué)生自主的對數(shù)學(xué)題目進(jìn)行深入分析，同時創(chuàng)新出不同的解題思路[3]。

三、結(jié)語：總而言之，可以幫助學(xué)生在解析數(shù)學(xué)題目時想出不一樣的解題思路，新課改下要去高中數(shù)學(xué)的主要教育目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。它不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，同時也幫助和提升了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)促進(jìn)了高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳傳熙.基于體驗與感悟的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的若干策略[J].數(shù)學(xué)通報，2018，（4）：13-16，52.

[2] 劉丹.數(shù)學(xué)建模在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐——以《函數(shù)的應(yīng)用》為例[J].數(shù)學(xué)通報，2018，（4）：36-39.

[3] 吳海洲.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)性分析[J].新課程·下旬，2017，（2）：246，248.

作者簡介：李躍軍（1970.7 -）男，漢，籍貫：湖南省寧鄉(xiāng)，最高學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中一，研究方向；數(shù)學(xué)教學(xué)，單位：湖南省長沙市寧鄉(xiāng)四中。