鄭心合

【內(nèi)容摘要】本文論述了運(yùn)用新媒體技術(shù)和素材來優(yōu)化初中生物學(xué)課堂教學(xué)的資源，以此激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)計(jì)更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境和落實(shí)初中生物學(xué)核心素養(yǎng)教育等方式來構(gòu)建初中生物學(xué)的有效課堂教學(xué)，筆者闡述了自己在工作中的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思考，分享給大家。

【關(guān)鍵詞】興趣 學(xué)習(xí)情境 核心素養(yǎng) 優(yōu)化 有效教學(xué)

一、優(yōu)化資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚

教育家布盧姆說過：學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。我國古代大教育家孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這些都表明興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中一個(gè)最積極的心理因素，要求教師在教育教學(xué)中不僅要傳播生物學(xué)的知識(shí)，更要不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到以境激趣，以情引趣，以趣導(dǎo)學(xué)，以趣誘學(xué)、用趣促學(xué)的目的。

例如“螳螂捕蟑，黃雀在后”是我們學(xué)習(xí)“食物鏈”內(nèi)容時(shí)常舉的一個(gè)例子。過去一直以文本的形式呈現(xiàn)（如圖1），可它仍然是抽象且空洞的。一天，筆者在微信朋友圈中看到一個(gè)短視頻，螳螂捕蟬，一只螳螂正捕捉一只蟬并企圖將其吃掉。于是，筆者把這段視頻（如圖2）保存下來，將其插入到我的課件中。

上課時(shí)，當(dāng)孩子們看到蟬“知了，知了”的哀嚎，螳螂用其強(qiáng)有力的前肢牢牢地抓住蟬。自然界的神奇之處，一下展現(xiàn)在孩子們的面前。雖然沒有“黃雀在后”，就這些已足夠讓孩子們?yōu)橹d奮了。成語內(nèi)容從抽象變成了真實(shí)的場景，孩子們的濃厚興趣達(dá)到了個(gè)新的高度。筆者堅(jiān)信，不用做過多的強(qiáng)調(diào)和要求，“螳螂捕蟬，黃雀在后”之中的吃與被吃的關(guān)系得到了體現(xiàn)，這時(shí)教給孩子們書寫“食物鏈”，肯定記的準(zhǔn)確、牢固、持久！

二、優(yōu)化資源，創(chuàng)設(shè)更佳的學(xué)習(xí)情境

杜威認(rèn)為：思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境。心理學(xué)的研究表明：一切學(xué)習(xí)都是在一定的環(huán)境條件下進(jìn)行的。從這種意義上講，“問題情境”是一種有特殊意義的教學(xué)環(huán)境。好的教學(xué)情境，不僅能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀愿望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，而且能喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)，積極地投入學(xué)習(xí)。

例如，在了解“生物之間的關(guān)系”時(shí)，筆者用課件展示了兩只狗爭搶骨頭、螞蟻搬東西的圖片等，使知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)直觀化了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所增加。但圖片畢竟是靜態(tài)的，僅有視覺的淺表刺激，很快就被忘記了。終于在《動(dòng)物世界》中，筆者看到了獅子合伙捕食野牛與獅子為爭奪食物和配偶相互斗爭的場景，還有鬣狗之間的合作與競爭的場面，這些視頻讓我激動(dòng)不已。我將這些視頻加工后融入到我的課件中。

教學(xué)過程中把它們播放出來，生動(dòng)的、真實(shí)的畫面呈現(xiàn)在了學(xué)生的眼中，孩子們異常的興奮。當(dāng)野牛扯著哀怨的嗓子“哭叫”時(shí)，孩子們驚心于自然的兇殘，獅子個(gè)體又為了食物和配偶相互撕咬。合作與競爭同在！鬣狗群出現(xiàn)了，與獅子爭奪食物，然后，它們個(gè)體之間相互爭奪食物，這告訴孩子們同種生物之間有競爭與合作的關(guān)系，不同種生物之間也有競爭與合作的關(guān)系。學(xué)生尤如在“現(xiàn)場”傍觀，真實(shí)的、生動(dòng)的。思維的起點(diǎn)是真實(shí)，思維的方向是科學(xué)。這樣的素材在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，效果意想不到的好。

三、優(yōu)化資源，更有利于生物學(xué)核心素養(yǎng)的培育

1.形成生命觀

生命不僅指人類的生命，還包括非人類生命，所以生命教育關(guān)注的對(duì)象不應(yīng)該只是人類生命，還應(yīng)包括自然界非人類生命及生存的環(huán)境。在形成這一觀念的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、敬畏、關(guān)愛所有的生命，對(duì)生命有正確的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)生命意識(shí)，只有這樣才能真正珍惜人類生命，確立正確的生命價(jià)值取向，否則人類面臨的生存危機(jī)是永遠(yuǎn)無解的。

2.強(qiáng)化科學(xué)探究

科學(xué)探究核心素養(yǎng)是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論?？茖W(xué)工作的本質(zhì)是探究。這一核心素養(yǎng)的培育關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，通過應(yīng)用優(yōu)化的資源，能對(duì)學(xué)生的操作能力進(jìn)行引導(dǎo)和幫扶，是有效提升探究意識(shí)和探究能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.增進(jìn)理性思維，提升社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)

理性思維是指崇尚并形成科學(xué)思維的習(xí)慣，能夠運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模和批判思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會(huì)議題。在初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)中，歸納總結(jié)形成結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一的觀念是理性思維的重要方面。社會(huì)責(zé)任是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。從小有擔(dān)當(dāng)意識(shí)，長大了才能擔(dān)當(dāng)重任。對(duì)孩子們擔(dān)當(dāng)責(zé)任的培育，視頻可謂是幫了大忙，幫了很好的忙！

科學(xué)的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，促進(jìn)信息技術(shù)必將進(jìn)一步地發(fā)展，它與教育教學(xué)的融合會(huì)更加密不可分，中國的教育的信息化必將引領(lǐng)中國教育的現(xiàn)代化，教師們要充分利用好信息技術(shù)為教育教學(xué)提供的優(yōu)質(zhì)、豐富的資源，將自己的課堂教學(xué)優(yōu)化、優(yōu)化，再優(yōu)化，打造出效果優(yōu)質(zhì)、有效的課堂。

（作者單位：安徽省亳州市第七中學(xué)）