馬奮林

[摘 要]傳統(tǒng)的單向灌輸理論教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)廣大學(xué)生的多樣化發(fā)展需求，這就在一定程度上催生了素質(zhì)教育的理念與模式。初中是學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們提升自身綜合素質(zhì)的重要階段，所以要求相關(guān)教育教學(xué)者必須適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，完善教學(xué)方法，給予學(xué)生更加科學(xué)的引導(dǎo)與幫助。教師可設(shè)定合理目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，營(yíng)造有效氣氛，選用創(chuàng)新方法，應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)，提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；有效性；策略探究

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）15-0070-02

就數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)看，初中是一個(gè)重要的過(guò)渡階段，這一時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展?fàn)顩r如何，深刻影響學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展。但是許多學(xué)生在該學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在興趣不高、主動(dòng)性不強(qiáng)等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了實(shí)際教學(xué)質(zhì)量及效率的提升。長(zhǎng)此以往，學(xué)生甚至容易出現(xiàn)倦怠或者是厭煩的心理。針對(duì)這一普遍存在的問(wèn)題，探究提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的具體策略，有著較高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與實(shí)踐意義。

一、目標(biāo)的合理設(shè)定

教學(xué)工作的有序、高效開(kāi)展，離不開(kāi)一個(gè)科學(xué)、合理并且客觀的教學(xué)目標(biāo)。如果缺乏合理目標(biāo)的指引，教學(xué)工作很難沿著正確的軌道前行，實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量自然也就很難達(dá)到理想的狀態(tài)。所以，在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)工作之前，教師必須全面了解廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及接受能力，在此前提下，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)選定、教學(xué)進(jìn)度的合理設(shè)置以及教學(xué)方法的正確選用，確保教學(xué)工作的各個(gè)要素可以有效契合廣大學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。也只有這樣，教學(xué)才不是教師“自說(shuō)自唱”的獨(dú)角戲，才更有利于在師生之間建立起和諧、輕松、平等的交流關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，如果某個(gè)班級(jí)的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較為薄弱，理論知識(shí)的掌握程度不高，教師在教學(xué)過(guò)程中就必須重視對(duì)其基礎(chǔ)的鞏固，為其應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題奠定良好的基礎(chǔ)。如果某個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，基礎(chǔ)掌握得也比較扎實(shí)，教師就可以在既定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)上，增加一些創(chuàng)新性、拔高性的問(wèn)題，確保學(xué)生學(xué)科素質(zhì)以及綜合能力的同步提升。

二、情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)階段普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、課堂參與度不強(qiáng)等問(wèn)題，很大程度上源于教師缺乏有效的情境導(dǎo)入，選擇了直接生硬引入理論知識(shí)的方式。如此一來(lái)，學(xué)生的課堂參與度與主觀能動(dòng)性大打折扣，往往以被動(dòng)接受的方式來(lái)獲取該學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。針對(duì)這一普遍存在的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘?qū)嶋H生活中同其教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切的要素，并對(duì)其加以全面地整合、科學(xué)地分析、有效地利用，最終為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加真實(shí)、有效的學(xué)習(xí)情境。以初中《概率》這一章節(jié)的教學(xué)為例，教師可以將學(xué)生熟知的超市抽獎(jiǎng)活動(dòng)作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考在這一過(guò)程中顧客獲得不同獎(jiǎng)品的可能性，以及其中所體現(xiàn)的一系列數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而有針對(duì)性地引入概率的相關(guān)內(nèi)容。如此一來(lái)，學(xué)生普遍保有較高的興趣，對(duì)學(xué)科內(nèi)容有了更加深入的理解和深刻的記憶。需要注意的是，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必須凸顯出生活元素與學(xué)科內(nèi)容，為學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、氣氛的有效營(yíng)造

對(duì)于許多剛剛步入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō) ，初中數(shù)學(xué)體系有著較為明顯的整體性、抽象性特征，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)普遍存在一定的問(wèn)題，例如理論知識(shí)理解難度大、應(yīng)用題步驟煩瑣等等，這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)熱情。所以在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師必須打破傳統(tǒng)單向灌輸式教學(xué)的桎梏，從教學(xué)工作中的“控制者”轉(zhuǎn)換為“引導(dǎo)者”“合作者”。而這一目的的實(shí)現(xiàn)，需要教師從內(nèi)心深處認(rèn)可學(xué)生在其教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中的主體作用。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生日常生活、科目學(xué)習(xí)中更多的關(guān)注，及時(shí)了解其問(wèn)題及困惑所在，并且給予恰當(dāng)?shù)膸椭?。除此之外，教師還要善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中盡量營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，最終與學(xué)生一起，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展、共同成長(zhǎng)。

四、方法的創(chuàng)新選用

伴隨著現(xiàn)代社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)化、信息化發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨更加多樣化的方法選擇。對(duì)于廣大數(shù)學(xué)教育者來(lái)說(shuō)，多媒體平臺(tái)有效融合了文字、聲音、圖像等要素，可以極大地激發(fā)學(xué)生的課堂參與度以及主觀能動(dòng)性，是教學(xué)內(nèi)容展示以及方法指導(dǎo)的重要手段。所以，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)落實(shí)與時(shí)俱進(jìn)的具體要求，全面掌握相關(guān)設(shè)備的使用方法，并將其有效應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)之中。以《圖形變化》這一章節(jié)的教學(xué)為例，教師可以借助于多媒體平臺(tái)，向?qū)W生展示日常生活中一些物體的形象，包括上下移動(dòng)的觀光電梯、由開(kāi)到關(guān)的冰箱門(mén)、從高處墜落的物品以及一些手工剪紙的視頻。通過(guò)這些教學(xué)素材的展示，學(xué)生很快就可以掌握有關(guān)圖形平行、旋轉(zhuǎn)的內(nèi)容，并且也有助于學(xué)生養(yǎng)成在生活中留心觀察的好習(xí)慣。

五、探究式學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用

相較于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)有著較為明顯的抽象性、邏輯性、概括性特征，而初中生還缺乏較高的思維能力以及創(chuàng)新意識(shí)，所以在解決某些綜合性難題時(shí)，容易出現(xiàn)各式各樣的問(wèn)題。而探究合作式學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用，可以在潛移默化之中逐漸幫助學(xué)生提升思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，更好地解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些難題。以《二次函數(shù)》這一章節(jié)的教學(xué)為例，在進(jìn)行二次函數(shù)與x軸交點(diǎn)這一內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。首先，教師可以在黑板上為學(xué)生提供幾個(gè)具體的二次函數(shù)，讓學(xué)生以圖像法來(lái)探尋其與x軸的交點(diǎn)位置。很快，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)所繪制的二次函數(shù)不同，它們與坐標(biāo)x軸也有著不同數(shù)量的交點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探尋不同二次函數(shù)與x軸交點(diǎn)數(shù)量的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生采取小組合作的方式，充分激發(fā)每一名學(xué)生的參與熱情，在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造起良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，教師還可以為學(xué)生布置一些同其教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切的課后作業(yè)，例如尋找生活中圖形旋轉(zhuǎn)、平移的實(shí)例；收集十個(gè)親友的身高、體重?cái)?shù)據(jù)并且用恰當(dāng)?shù)膱D表展示出來(lái)；發(fā)掘?qū)嶋H生活中有關(guān)函數(shù)的問(wèn)題……這些作業(yè)的布置，可以讓學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)就在生活中，從而逐步培養(yǎng)起在生活中留心觀察、全面思考、大膽實(shí)踐的意識(shí)，助力其數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的不斷提升，也為課堂教學(xué)的高質(zhì)、高效開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展?fàn)顩r如何，深刻影響著廣大學(xué)生理論知識(shí)的積淀、思維能力的培養(yǎng)以及實(shí)踐水平的提升，所以相關(guān)教育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)氛圍、教學(xué)方法、課后作業(yè)等要素，不斷提升其工作開(kāi)展的針對(duì)性和有效性，助力廣大學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉濤.提高初中數(shù)學(xué)課堂例題教學(xué)的有效性探索[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（7）.

[2] 姚海林.課程開(kāi)發(fā)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的影響[J].學(xué)周刊，2016（16）.

[3] 何芬，侯萬(wàn)勝，劉霞霞.影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性因素[J].亞太教育，2016（12）.

[4] 吳燕萍，高飛.新課改背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性探究[J].電大理工，2014（1）.

（責(zé)任編輯 諾 依）