張嘉萊

【摘 要】本研究利用信息技術(shù)將翻轉(zhuǎn)課堂引入中職幼師英語教學(xué)，通過行動研究法，分析研究后數(shù)據(jù)說明翻轉(zhuǎn)課堂在幼師英語教學(xué)中的應(yīng)用有效性，借此促進實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”課堂，培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和雙語教育能力。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；中職；幼師英語；行動研究

一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

本校在讀110名在讀學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)習(xí)慣了問卷調(diào)查。結(jié)果表明在課堂上有85%的學(xué)生能自覺完成作業(yè)，52%的學(xué)生會積極參與課堂的英語口語練習(xí)活動，這表明學(xué)生還是會愿意參與英語課堂學(xué)的。但是調(diào)查還發(fā)現(xiàn)只有33%的學(xué)生熱愛聽英文歌，28%的學(xué)生能注意聽其他同學(xué)做口語練習(xí)，26%的學(xué)生認為說英語出錯會很丟人，18%的學(xué)生會聽英語錄音跟讀，16%的學(xué)生會自覺記單詞。可見，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，對英語興趣不大也影響了她們英語學(xué)習(xí)的效能感。

二、行動研究

行動研究是分為計劃、行動、觀察和反思四個顯著的階段。第一次周期將成為一個“循環(huán)圈”，將持續(xù)進行下去直到達到滿意的效果。本行動研究分三輪進行，中職英語教材編寫組編寫的《幼師英語》課程6個單元內(nèi)容，所選取應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容是占5個課時，與傳統(tǒng)課堂交替進行。

（一）主要工作

1.選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、制作教學(xué)視頻、設(shè)計學(xué)生的學(xué)案及準備課前學(xué)習(xí)的各種資料，根據(jù)設(shè)計好的教學(xué)方案進行教學(xué)實踐。

2.觀察并記錄學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動情況、反應(yīng)以及教學(xué)實施中遇到的問題，撰寫反思日志。

3.指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和常用的聊天工具開展混合學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)生課前課后合作探究學(xué)習(xí)。

4.組織及指導(dǎo)學(xué)生進行課上討論、思考、自評互評，給個別學(xué)生或小組進行個別輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生的作品錄制及上傳。

5.分析學(xué)生的表現(xiàn)、評價和學(xué)習(xí)報告。

6.設(shè)計問卷，了解學(xué)生對教學(xué)過程的反饋意見，了解企業(yè)對學(xué)生英語能力的要求和畢業(yè)生對在實際工作中對幼師英語作用的評價。

（二）觀察工具及方法

本研究采用對學(xué)習(xí)者進行課堂觀察、個別訪談、調(diào)查問卷、口語練習(xí)與測試、規(guī)范性考試、學(xué)生自評互評記錄、教師日志等方法收集數(shù)據(jù)資料。

（三）反思活動

主要通過分析學(xué)生口試和筆試成績的量化數(shù)據(jù)、匯報評價記錄、課堂自評互評記錄、調(diào)查問卷，課堂觀察結(jié)果、學(xué)生口述的評價意見、個別訪談、教師工作日志等描述性文字材料進行反思。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果分析

1、成績分析

在三輪行動研究中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)交替進行，參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)職二某班學(xué)生都先進行傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)測試，再進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)測試。通過比較全班在各個測試中成績的平均分進行分析。

（1）口試。三輪研究口語成績來看，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的英語口語能力是有明顯提高的，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，而且形成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（2）筆試。從三輪研究筆試成績來看，翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生的筆試平均成績由73.79到78.02，呈直線上升趨勢，幅度超過2分，而傳統(tǒng)課堂下學(xué)生的筆試平均成績上升變化不大，由69.79到72.92，每次提升幅度小于1分，但也說明適當運用翻轉(zhuǎn)課堂模式對學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)興趣有積極作用。

（3）教學(xué)活動展示。教學(xué)活動展示的成績就是課堂上學(xué)生進行的兩次模擬教學(xué)活動，教師和學(xué)生都以相同的標準進行評價。翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生的模擬教學(xué)表現(xiàn)平均成績由76.83到84.42，每次提升幅度約為4分，而與傳統(tǒng)課堂下學(xué)生的成績由75到76.88分，差距在第三輪后明顯加大，說明行動研究中改進措施對學(xué)生提高幼兒園英語教學(xué)法的學(xué)習(xí)效果和實踐能力上起到必要的作用。

2、翻轉(zhuǎn)課堂各階段效果分析

（1）課前學(xué)習(xí)的完成情況

在第一輪的觀察和調(diào)查統(tǒng)計中可知課前微課學(xué)習(xí)的情況不理想，平均得分只有2.43分（總分4分），大約只有41.67%的學(xué)生看視頻等資源。在第二輪開始加強了課前學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，加入任務(wù)紙和進行課前線上檢查，第二輪課前學(xué)習(xí)情況2-3分評價的占82%，第三輪增加案例視頻和課后鞏固測試，結(jié)合評價策略的改進，加強了督促學(xué)生的課前自學(xué)的力度，評價在3-4分的站63%。說明通過教學(xué)設(shè)計和策略的改進，學(xué)生的自學(xué)情況有了明顯的改善。

（2）課堂學(xué)習(xí)情況

從第一輪行動研究觀察結(jié)果統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)學(xué)生不大愿意參與討論，因為沒進行課前學(xué)習(xí)，或者沒有把握好學(xué)習(xí)重點而不知從何討論。第二輪行動研究對課前學(xué)習(xí)設(shè)計做了細化，學(xué)生掌握了重點和方向，而且對課堂流程也開始熟悉，課堂討論比第一輪研究熱烈了許多，2-3分評價的占64%，4分占15%，更有同學(xué)能主動發(fā)言，表達意見；第三輪行動中，學(xué)生開始駕輕就熟，無論是游戲的討論、展示前的討論還是展示的自評互評都表現(xiàn)的大方和大度，3-4分評價占77%。三輪的課堂教學(xué)活動成績也可以說明學(xué)生的討論效果是比較理想的。

（3）各階段實施情況小結(jié)

在三輪行動中，學(xué)生的表現(xiàn)一輪比一輪好。課前學(xué)習(xí)從“無法完成”到最后大多數(shù)人可以按時完成；課堂上，學(xué)生由原來的害羞、尷尬、愛閑聊變得大方而大度，積極踴躍。說明課前學(xué)習(xí)資料、集體的學(xué)習(xí)氛圍和課堂的氣氛都吸引著學(xué)生去學(xué)習(xí)和參與。

（二）學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的看法

1、問卷調(diào)查結(jié)果

三輪行動研究結(jié)束后，就學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的看法和學(xué)習(xí)情況進行了問卷調(diào)查，調(diào)查對象為參加行動研究的學(xué)前教育專業(yè)職二級的學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生對課前學(xué)習(xí)階段情況、課堂活動階段情況和翻轉(zhuǎn)課堂總體情況三部分?？偣舶l(fā)放問卷48份，回收48份，回收率100%，其中有效問卷48份，有效率為100%。

（1）課前學(xué)習(xí)階段調(diào)查

經(jīng)過三輪的行動研究的不斷修正和改善，課前學(xué)習(xí)的資料從量和度都符合學(xué)生的認知水平和能力水平，學(xué)生能掌握知識和技能，40%的學(xué)生能較好地掌握知識和技能；在互動交流上，由于住宿生較多、無線網(wǎng)絡(luò)未能在校園普及等客觀問題，學(xué)生多傾向于直接的面對面與教師和同學(xué)交流方式。

（2）課堂活動階段調(diào)查

經(jīng)過三輪行動研究的不斷修正和改善，經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生比較接受這種課堂模式，在課堂學(xué)習(xí)中能積極思考，相互分享，熟練掌握技能，課堂學(xué)習(xí)效果明顯。

（3）總體情況調(diào)查

80%的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)更有針對性，70%以上認為能學(xué)到個能多知識，60%認為知識掌握更長久；70%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)效率比較高；70%以上的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂有利基礎(chǔ)知識的深入掌握，40%的學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，40%表示可以接受?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂模式還是比較受歡迎的。

2、訪談結(jié)果

經(jīng)過前兩輪的訪談，對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)流程做了修正，第三輪的行動研究結(jié)束后，對優(yōu)、中、差三種參差的學(xué)生個案進行訪談。學(xué)生表示翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，比較喜歡互動環(huán)節(jié)和小組討論，還有知識回顧環(huán)節(jié)。本來像催眠的英語課變得讓她們有興趣去學(xué)。由此可見，課前學(xué)習(xí)和課中互動的環(huán)節(jié)所采取的策略在不同層次的學(xué)生中都有不同的正面的效果。

四、結(jié)論

本次研究通過行動研究和調(diào)查數(shù)據(jù)資料分析，不斷完善中職幼師英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，從實踐數(shù)據(jù)和學(xué)生的反饋驗證了，此翻轉(zhuǎn)課堂模式，在中職幼師英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性和有效性，能增強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，對提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)的自學(xué)能力、溝通能力，分析和解決問題能力，起到積極的促進作用。

【參考文獻】

[1]焦建利，賈義敏，任改梅.教育信息化的宏觀政策與戰(zhàn)略研究[J].遠程教育雜志，2014，（1）：25-32