何曉堾
【摘 要】輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠是源于工作壓力而產(chǎn)生的一種較為極端的心理反應(yīng),是輔導(dǎo)員在長(zhǎng)期的壓力體驗(yàn)下出現(xiàn)的情感、態(tài)度、行為的衰竭狀態(tài),輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠對(duì)大學(xué)生思想政治教育的成效會(huì)帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響?;诖?,文章將對(duì)高校思政輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠成因進(jìn)行分析,并提出一系列干預(yù)對(duì)策,以期對(duì)促進(jìn)高校大學(xué)生思政教育成效的提升有所幫助。
【關(guān)鍵詞】高校;輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠;成因;干預(yù)對(duì)策
近年來,隨著中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》、教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》和《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》等黨和國(guó)家一系列文件、政策及措施的出臺(tái),高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段,預(yù)防和緩解輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠是加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的題中應(yīng)有之義。
一、高校思政輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠成因
(一)工作任務(wù)艱巨
首先,受享樂主義、金錢至上等不良風(fēng)氣的影響,大部分學(xué)生存在思想信念的迷茫和失落,一些學(xué)生的道德觀念發(fā)生了很大變化,他們是非觀念淡薄,社會(huì)責(zé)任感缺乏,正義感誠(chéng)信度下降;其次,由于學(xué)校管理還存在一些薄弱環(huán)節(jié),因?yàn)樯顔栴}、安全問題、心理問題等引發(fā)的事端時(shí)有發(fā)生,社會(huì)上的各種矛盾也不時(shí)反映到高校中來。因此,維護(hù)高校穩(wěn)定的任務(wù)仍然十分艱巨。
(二)工作角色沖突
首先,與專業(yè)教師相比,輔導(dǎo)員的角色更具有多重性的特點(diǎn),心理學(xué)研究證明,個(gè)人承擔(dān)的角色越多,由角色轉(zhuǎn)換不適而引發(fā)心理沖突的可能性也就越大,職業(yè)倦怠也就隨之而來。此外,輔導(dǎo)員的工作崗位處在高職院校管理體系的結(jié)點(diǎn)位置,因此長(zhǎng)期處于系部和學(xué)工處的雙重領(lǐng)導(dǎo)、任務(wù)多頭下達(dá)的狀態(tài)。為了滿足不同部門領(lǐng)導(dǎo)和同事對(duì)他們的期望,輔導(dǎo)員自己的工作計(jì)劃和重心常常被打亂,弄得措手不及,迎合了這頭卻得罪了那頭,最終迷失了自我。
(三)工作內(nèi)容復(fù)雜
首先,管理學(xué)生人數(shù)多,工作量大。由于行政人員不足,輔導(dǎo)員既要從事學(xué)生工作,又要兼職從事黨務(wù)工作、教務(wù)工作、工會(huì)工作等,各部門的臨時(shí)工作任務(wù)都會(huì)分到輔導(dǎo)員的頭上;其次,工作事無(wú)巨細(xì)、性質(zhì)繁雜。高校輔導(dǎo)員,不僅要進(jìn)行學(xué)生日常教育管理、心理健康教育,還要進(jìn)行學(xué)生資助管理、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)。繁瑣的日常事務(wù)性工作令輔導(dǎo)員喘不過氣來,當(dāng)無(wú)限的責(zé)任與有限的精力產(chǎn)生沖突時(shí),輔導(dǎo)員就會(huì)產(chǎn)生高度的焦慮和緊張,從而降低對(duì)本職工作熱情和興趣,最終誘發(fā)工作心理疲勞和厭煩。
二、高校思政輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠干預(yù)對(duì)策
(一)樹立“引導(dǎo)”式的學(xué)生管理理念
在管理效果和管理目標(biāo)上,學(xué)校應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生需要一定的進(jìn)步空間,加上思想政治教育的效果不是立竿見影的,在學(xué)生管理工作中,不能總是給予輔導(dǎo)員工作和管理上的重壓,一味強(qiáng)調(diào)單向工作布置和輔導(dǎo)員的服從,而應(yīng)該注重輔導(dǎo)員在管理中的引導(dǎo)作用。高校應(yīng)樹立一種介于兩者之間的“引導(dǎo)”式的管理理念,以引導(dǎo)為主,以管理為輔;以學(xué)生為主體,以輔導(dǎo)員為主導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的“三自”能力,即自我教育、自我服務(wù)、自我管理。這樣既適應(yīng)高職學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn),也能適當(dāng)減輕輔導(dǎo)員的工作壓力和工作量。
(二)創(chuàng)建“三位一體”的輔導(dǎo)員工作模式
為進(jìn)一步減輕輔導(dǎo)員的工作負(fù)擔(dān),突出其學(xué)生思想政治教育的主要職責(zé),應(yīng)探索出適合高校輔導(dǎo)員工作特點(diǎn)的工作模式,如,“三位一體”的工作模式,即“專職輔導(dǎo)員+專業(yè)導(dǎo)師十班級(jí)助理”的模式,給輔導(dǎo)員所帶的每個(gè)班級(jí)都配備一名專業(yè)導(dǎo)師和一名班級(jí)助理。這種“三位一體”的工作模式不僅可以彌補(bǔ)舊的工作模式中紀(jì)律考核、主要任活動(dòng)組“班主任”的不足,增加的班級(jí)助理還能成為輔導(dǎo)員的左右手,在輔導(dǎo)員工作繁忙時(shí)幫助輔導(dǎo)員管理班級(jí),既可以發(fā)揮自身的示范作用,還能起到“以老帶新”的效果,讓輔導(dǎo)員從局部和階段性工作中抽出身來,對(duì)工作做出更好的部署和規(guī)劃,進(jìn)而減輕因忙于應(yīng)付瑣碎工作而產(chǎn)生的倦怠感。
(三)理清職能部門的工作職責(zé)
要想徹底改變輔導(dǎo)員工作繁雜的狀況,必須重新理清學(xué)校各職能部門之間的關(guān)系,在明確輔導(dǎo)員崗位職責(zé)的同時(shí),也要明確職能部門服務(wù)學(xué)生和學(xué)校的定位,制定具體的崗位說明,劃定工作范圍,避免輔導(dǎo)員陷入“種了他人地,荒了自家田”的窘境,把輔導(dǎo)員從繁瑣的非本職工作中解脫出來,確保他們能夠有充分的工作時(shí)間和精力用在學(xué)生的管理及教育上,用在研究和掌握高職學(xué)生思想政治教育工作的特點(diǎn)和規(guī)律上,進(jìn)而能真正地深入到學(xué)生中間,成為他們的人生導(dǎo)師和知心朋友。這對(duì)輔導(dǎo)員提高對(duì)自身工作的正確認(rèn)識(shí),防止因角色沖突引發(fā)職業(yè)倦怠有很好的促進(jìn)作用。
(四)實(shí)行定期崗位輪換制度
第一,在學(xué)生管理隊(duì)伍中進(jìn)行崗位轉(zhuǎn)換??梢宰屢痪€專職輔導(dǎo)員在工作4-5年后與學(xué)工處或團(tuán)委的干事進(jìn)行崗位互換;第二,實(shí)行其他行政管理崗和輔導(dǎo)員之間的崗位性流動(dòng)。對(duì)那些在輔導(dǎo)員崗位上連續(xù)工作6-8年以上的輔導(dǎo)員,可以安排其輪換到其他行政管理崗位,以保持他們的工作熱情,進(jìn)而獲得事業(yè)的再發(fā)展;第三,專任教師與輔導(dǎo)員崗位之間的輪換。對(duì)部分專業(yè)水平高、教學(xué)季姍能力強(qiáng)的輔導(dǎo)員,應(yīng)該考慮通過崗位調(diào)整讓這部分輔導(dǎo)員充實(shí)到教師隊(duì)伍中去,讓他們的個(gè)人能力在新的平臺(tái)上得到有效施展,從而防止職業(yè)倦怠的持續(xù)加深。
三、結(jié)束語(yǔ)
文章對(duì)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠進(jìn)行了研究和探討,建議社會(huì)、學(xué)校要從調(diào)整輔導(dǎo)員工作要求、豐富其工作資源出發(fā),為輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)成才創(chuàng)造良好的環(huán)境,從而緩解工作壓力造成的職業(yè)倦怠,提高輔導(dǎo)員的工作主動(dòng)性和效能感。同時(shí)提出,輔導(dǎo)員自身要以一種積極的人生態(tài)度看待職業(yè)倦怠,提高自我心理調(diào)適能力,煥發(fā)工作熱情,才能更好地完成自己的本職工作。
【參考文獻(xiàn)】
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