唐海軍

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂興起已經(jīng)有十個年頭，無論是中小學(xué)，還是在大學(xué)都在不斷嘗試并創(chuàng)新。本文作者就翻轉(zhuǎn)課堂在實際教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效果進行分析，旨在探討實行翻轉(zhuǎn)課堂的可取經(jīng)驗以及存在問題、原因和解決措施。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；過程性；學(xué)習(xí)效果；分析

一、前言

翻轉(zhuǎn)課堂主要圍繞課前自主學(xué)習(xí)、課中合作解疑、課后內(nèi)化鞏固三個階段設(shè)計展開。三個階段自成體系，但又相互貫穿影響，相輔相成相得益彰。下面，我將從四個合班課中選取一個班，就采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果進行分析。

二、學(xué)習(xí)資源介紹

在該合班中，發(fā)布的課程學(xué)習(xí)資源有視頻類占比34.48%、文檔類占比37.93%、圖片類占比13.79%、網(wǎng)頁鏈接類13.79%。

三、學(xué)習(xí)效果分析

課前發(fā)布學(xué)習(xí)資源，制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，課中發(fā)布測試作業(yè)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程資源的時間分布，如圖1所示。

從圖1可以看出，學(xué)生集中在下午14時到16時學(xué)習(xí)查看課程資源，這段時間恰恰是本門課的上課時間，而上午9時到12時，晚上19時到22時，學(xué)生也在利用空余時間學(xué)習(xí)。不難看出學(xué)生主要是利用上課時間學(xué)習(xí)老師發(fā)布的課程資源，也有部分學(xué)生在課余時間查看資源，但不是很多，事實上需要老師三番五次的提醒，部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性還是不夠強。

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我班總共發(fā)布測試作業(yè)8次，學(xué)生得滿分出現(xiàn)6次，得零分出現(xiàn)5次，平均分從50.25至93.18，其中60分以上的占比達75%。從圖2可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)呈現(xiàn)正態(tài)分布，中間分?jǐn)?shù)段占大部分，而高低分兩極分化嚴(yán)重。個別學(xué)生課前可能沒有自學(xué)老師發(fā)布的課程資源，或者就是由于基礎(chǔ)薄弱無法獨立完成自學(xué)，所以出現(xiàn)零分現(xiàn)象。

結(jié)合學(xué)生課前自學(xué)的情況和測試得分情況，可以分析得出除了極個別學(xué)生以外，大部分學(xué)生會進行課前自主學(xué)習(xí)，同時根據(jù)課中發(fā)布的任務(wù)和學(xué)生完成的情況得知，在完成課中任務(wù)時仍舊找不到切入點，又需要老師再講解一遍課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識點，所以，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不是很理想，與預(yù)想的效果截然不同。究其原因主要來自兩個方面。

（一）教師方面

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。教師在課前發(fā)布課程資源時未能給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大部分學(xué)生僅僅是查閱資源、觀看微課，并不清楚有何目的，為何而學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)成為了一種敷衍了事的形式。

2、過程跟蹤不及時。教師發(fā)布資源過后，學(xué)生有沒有認(rèn)真查看，看了哪些，學(xué)了多少，教師未能進行及時有效的過程跟蹤，對學(xué)生的知識預(yù)備情況有所不知。

3、效果測評不明顯。教師沒有在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)階段設(shè)置任務(wù)，學(xué)生不能在課前檢測學(xué)習(xí)效果，進而出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，未能有效地在課前和課中之間搭建好“腳手架”幫助學(xué)生向上攀登，所以在課中發(fā)布的測試任務(wù)中效果測評不明顯。

4、課后督促不到位。課后階段是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果的最后保證。教師在了解學(xué)生課前、課中的學(xué)習(xí)情況后，如果沒有及時地在課后階段發(fā)布任務(wù)進行學(xué)生知識內(nèi)化與鞏固，同時加以督促和個別輔導(dǎo)，那么翻轉(zhuǎn)課堂也就起不到任何作用，反而浪費人力物力。

（二）學(xué)生方面

1、學(xué)生主動性不夠。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生先學(xué)、老師后教，需要充分調(diào)動和依賴學(xué)生的主動性，如果學(xué)生的主動性不夠，沒有在課前認(rèn)真學(xué)習(xí)教師發(fā)布的課程資源，就不能很好地在課堂上開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，也就不能集中利用課堂時間開展合作探究解決疑難問題，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不夠是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果不好的一個重要因素。

2、學(xué)生層次性較大。本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊層次性較大，有來自對口單招生，也有來自普通統(tǒng)招生，還要來自少數(shù)民族生。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、運用能力都存在較大差異，對于教師發(fā)布的課前資源有些看不懂、理不透、摸不著，進一步打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、解決措施思考

隨著課堂教學(xué)不斷改革，翻轉(zhuǎn)課堂也面臨一些實際問題和具體思考，在整個實施環(huán)節(jié)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性要求特別高，教師翻過去容易而學(xué)生翻回來卻難。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受的知識往往是呈現(xiàn)碎片化，如果教師不能有效地組織和開展課堂活動，學(xué)生就很難建立連續(xù)完整的知識邏輯系統(tǒng)。如何避免問題，充分發(fā)揮過程性學(xué)習(xí)作用，提高學(xué)習(xí)效果，特提出以下措施。

（一）加強前端設(shè)計、注重過程監(jiān)管。

教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計時，一定要認(rèn)真分析學(xué)生的興趣特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格、起點能力，在此基礎(chǔ)之上，開發(fā)課程資源、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、開展教學(xué)評價與學(xué)習(xí)指導(dǎo)，特別是要明確告訴學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課前自主學(xué)習(xí)，除了給學(xué)生發(fā)布微課、文檔、圖片資源以外，還要發(fā)布相關(guān)的任務(wù)，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便學(xué)生進行查漏補缺；課中合作解疑，圍繞知識重難點提出新的學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計一系列活動、開展小組合作探究，進一步幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；課后內(nèi)化鞏固，課堂教學(xué)結(jié)束發(fā)布課后任務(wù)，對知識點進行再次梳理，達到內(nèi)化鞏固形成知識體系。在實施的整個環(huán)節(jié)中開展多種形式的過程性評價，注重教師的過程參與，隨時保證有效的過程監(jiān)管、提醒與輔導(dǎo)。

（二）把握課中環(huán)節(jié)、注重環(huán)環(huán)相扣。

課中環(huán)節(jié)要根據(jù)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)方案與教學(xué)手段，切記不可按原計劃發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，不管學(xué)生的知識預(yù)備情況放任自流。一旦學(xué)生課前知識預(yù)備不夠，而學(xué)習(xí)任務(wù)難度較高，學(xué)生就很難達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，整堂課的其他教學(xué)活動就會受到影響。所以，在課中環(huán)節(jié)一定要把握學(xué)生的基本情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)目標(biāo)，注重各個環(huán)節(jié)相互影響，必須通盤考慮。

（三）調(diào)動學(xué)習(xí)興趣、注重因材施教。

翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生的主動積極參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚在很大程度上直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。所謂知己知彼、百戰(zhàn)不殆，了解關(guān)心學(xué)生，找到學(xué)生的興趣點，再開展一些有趣的教學(xué)活動，針對部分學(xué)生設(shè)計階梯學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，注重個體差異與因材施教，將他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)定在他們的“最近發(fā)展區(qū)”，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)欲望和興趣。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中實際效果與理想效果還是存在一定差距，也不是所有學(xué)科都適用。希望老師們能結(jié)合學(xué)科特點、課程情況、學(xué)生實際，開發(fā)課程資源、設(shè)計教學(xué)活動、實施教學(xué)評價，合理有效地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

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