吳明濤

【摘 要】本文在一定程度上展現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育做了一定的探討，剖析了創(chuàng)業(yè)教育的起源，分析了我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及問(wèn)題，并對(duì)創(chuàng)業(yè)教育途徑探討進(jìn)行了一定的分析。尤其是指出了建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制等問(wèn)題，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展有一定的積極意義。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)；現(xiàn)狀；途徑；激勵(lì)機(jī)制

一、創(chuàng)業(yè)教育起源及發(fā)展

世界上開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育最成功的國(guó)家在西方。哈佛商學(xué)院1947年開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程從而開(kāi)啟了創(chuàng)業(yè)教育的萌芽階段。南加州大學(xué)等學(xué)院相繼跟進(jìn)。起初的創(chuàng)業(yè)教育具有濃厚的功利色彩，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展逐步演變到非功利性。繼美國(guó)之后，日本、澳大利亞、印度等過(guò)紛紛制定和實(shí)施自己的創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃。日本將創(chuàng)業(yè)教育納入國(guó)民教育體系中從小學(xué)階段實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。澳大利亞獨(dú)樹(shù)一幟形成比較成熟的體系，比如培養(yǎng)目標(biāo)定位為學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，以創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課和創(chuàng)業(yè)型教師以及有效的創(chuàng)業(yè)教育管理為顯著特征。印度主要通過(guò)課堂教學(xué)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，印度在很多大學(xué)中開(kāi)設(shè)了若干門(mén)創(chuàng)業(yè)課程。

二、我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及問(wèn)題

大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難題數(shù)年來(lái)成為公眾所關(guān)注的焦點(diǎn)。大學(xué)生就業(yè)因畢業(yè)人數(shù)劇增而壓力巨大。一些大學(xué)生開(kāi)始轉(zhuǎn)變思維，開(kāi)始轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)。很多學(xué)校也有相關(guān)課程滿(mǎn)足和支持學(xué)生們的需求。

創(chuàng)業(yè)教育是聯(lián)合國(guó)教科文組織于1989年提出來(lái)的?！扒迦A大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”開(kāi)啟了我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育階段。教育部也明確了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的概念。經(jīng)過(guò)一些學(xué)校的嘗試，創(chuàng)業(yè)教育取得了很多有益的經(jīng)驗(yàn)，為這一領(lǐng)域的大力發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不斷完善有利于創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

創(chuàng)業(yè)環(huán)境是土壤，影響著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成敗。而創(chuàng)業(yè)環(huán)境的好壞又制約著創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)?，F(xiàn)在的環(huán)境從總體上是利于創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。我國(guó)法治環(huán)境的改善，一系列法律制度的出臺(tái)，個(gè)人創(chuàng)業(yè)的環(huán)境是前所未有的寬松。很多地方政府紛紛出臺(tái)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，內(nèi)容涵蓋注冊(cè)登記、貸款、稅費(fèi)等。

（二）對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理解不到位

在實(shí)際中，很多人誤認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是教會(huì)學(xué)生如何注冊(cè)企業(yè)，如何發(fā)家致富等。其實(shí)不然，創(chuàng)業(yè)教育根本上是要?jiǎng)?chuàng)造人，是塑造人的開(kāi)創(chuàng)精神。既要從實(shí)際出發(fā)，又要通過(guò)教育技術(shù)手段對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意思的培養(yǎng)，使大學(xué)生有主動(dòng)創(chuàng)業(yè)的思維，同時(shí)又有創(chuàng)業(yè)的技能和方法。在這個(gè)過(guò)程中，基本的創(chuàng)業(yè)技能、足夠的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和良好的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與態(tài)度是尤為重要的。

（三）創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)師資難盡人意

一些學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不合理，要么設(shè)置不足，要么重復(fù)。課程的講授缺乏標(biāo)準(zhǔn)和衡量的尺度。甚至一些學(xué)校仍然把創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程作為選修課，這樣的創(chuàng)業(yè)教育無(wú)法形成完整的學(xué)科體系。學(xué)生對(duì)這樣的課程很難真正的感興趣，更多的是應(yīng)付和為了通過(guò)課程考核。即或是一些學(xué)校的創(chuàng)業(yè)比賽搞得轟轟烈烈，也只是停留在紙上談兵的層面，難以實(shí)踐和實(shí)施，學(xué)生也僅僅是作為一場(chǎng)比賽去應(yīng)付，無(wú)法與市場(chǎng)實(shí)際相銜接。也有學(xué)校僅僅把創(chuàng)業(yè)活動(dòng)作為社團(tuán)的活動(dòng)，任由創(chuàng)業(yè)活動(dòng)自生自滅。甚至一些學(xué)校處于自身利益的考慮，排斥校園商業(yè)活動(dòng)，認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是與校爭(zhēng)利，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐流于形式，無(wú)法發(fā)揮實(shí)踐作用，難以形成校園創(chuàng)業(yè)氣候和環(huán)境。

創(chuàng)業(yè)教育師資一方面是缺乏，一方面是泛濫。缺乏的是具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師。很多學(xué)校，即或職業(yè)院校也是推崇學(xué)術(shù)型的老師，由于自身的經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐指導(dǎo)往往是力不從心。另一方面，泛濫的是為教學(xué)而教學(xué)的應(yīng)付型師資，一些高校的創(chuàng)業(yè)課由其它課程老師承擔(dān)，甚至由就業(yè)課程老師轉(zhuǎn)型兼任，由講授如何尋找工作機(jī)會(huì)的老師轉(zhuǎn)而講授如何創(chuàng)業(yè)，教學(xué)思維跨度太大，教師自身都難以適應(yīng)，學(xué)生更無(wú)所適從。

三、創(chuàng)業(yè)教育途徑探討

（一）完善組織機(jī)構(gòu)，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

一些學(xué)院相繼建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理的組織機(jī)構(gòu)，這些組織機(jī)構(gòu)承擔(dān)著重要作用。這些組織機(jī)構(gòu)承擔(dān)著創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展頂層設(shè)計(jì)和制定創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)文件的重任；承擔(dān)創(chuàng)業(yè)扶持資金管理；負(fù)責(zé)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)；組織創(chuàng)業(yè)大賽；整合學(xué)校資源促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育工作；負(fù)責(zé)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程；負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的聘任與培養(yǎng)等工作。這些管理機(jī)構(gòu)的作用和意義在創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中越來(lái)越重要。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師是具有創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力并提供專(zhuān)業(yè)服務(wù)的專(zhuān)家學(xué)者、企業(yè)家或其他專(zhuān)業(yè)人員。創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)可以統(tǒng)籌規(guī)劃面向社會(huì)聘任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，建立創(chuàng)業(yè)教育師資資源庫(kù)以及相應(yīng)的服務(wù)平臺(tái)，甚至可以與其它學(xué)院共享師資資源。創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師一般由理論教師、實(shí)踐教師、專(zhuān)職教師、兼職教師構(gòu)成。聘任導(dǎo)師過(guò)程中要統(tǒng)籌兼顧涵蓋不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。重點(diǎn)聘任在業(yè)內(nèi)有一定知名度的有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)者；重點(diǎn)聘任各類(lèi)公司企業(yè)中的管理和技術(shù)人員；重點(diǎn)聘任高校和科研院所的具備創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師條件的人員；也可聘任行政事業(yè)單位中熟悉相關(guān)法律法規(guī)和政策的專(zhuān)業(yè)人員。

（三）建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

總體創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不斷優(yōu)化對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有大力的促進(jìn)作用， 國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特殊政策不斷增加， 地方政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)重視度不斷提高， 種種情況對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展日益有利。目前， 一些學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激勵(lì)機(jī)制還待完善。很多校園大學(xué)生能夠思考到創(chuàng)業(yè)， 然而決心走上創(chuàng)業(yè)之路的并不多， 這些情況顯示出大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。校園中的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)很多， 這又與大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力弱不匹配。即或是有好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，大學(xué)生的缺乏資金現(xiàn)狀， 創(chuàng)業(yè)計(jì)劃就如巧婦難為無(wú)米之炊難以付諸實(shí)踐。一些學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏的不僅僅是導(dǎo)師，也缺乏機(jī)制和氛圍， 大學(xué)生不僅要想到創(chuàng)業(yè)， 更重要的是要有創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制的作用就非常重要。建立相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制，能夠營(yíng)創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，最大程度上鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

綜上所述，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)理論，客觀(guān)分析自身創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與環(huán)境，結(jié)合不同學(xué)院的實(shí)際，大力開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，從而推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的完善和變革，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才以滿(mǎn)足社會(huì)的需要。不僅是必要的，也是必須的。

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