王曉華

【摘 要】本文通過對內蒙古師范大學非英語專業(yè)大一學生進行調查和研究，發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)學生在英語閱讀方面有一定的困難，在理解閱讀文本內容時不夠全面，所以本文旨在用思維導圖來幫助學生有效理解閱讀內容和理清閱讀思路。

【關鍵詞】思維導圖；英語閱讀；非英語專業(yè)大學生

一、引言

首先來闡述什么是思維導圖（concept maps）， 它是指一套概念及其聯(lián)系的兩維表達方式。思維導圖可以看作一種表征方式，利用線條、符號、圖形來幫助學生建構知識體系，更好的記憶理解文本材料內容和結構。而且當學生在閱讀的過程中構建思維導圖，可以有效的將學生的知識由內化到外化，與此同時可以很大程度的激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。許多研究者都已經(jīng)意識到了思維導圖在英語閱讀中的重要作用，已經(jīng)展開了實證研究，但是研究重點都是針對于初高中，對大學生這一群體研究還相對較少，所以本文重點研究思維導圖在非英語專業(yè)大一學生閱讀中的英語，能夠尋找到提高大學生閱讀水平的方法。

二、文獻綜述

思維導圖主要有四個特征：

1.注意或精力的焦點清晰地集中在中央圖形上。

2.主題的主干作為分支從中央向四周放射。

3.分支由一個關鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關鍵詞構成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上。

4.各分支形成一個連接的節(jié)點結構。

思維導圖可以分為圖表型、大腦風暴型、樹型、鏈型、解決問題型、互動型、草圖型以及循環(huán)型。每種類型的思維導圖都有不同的功能，在閱讀中可以根據(jù)閱讀類型懸著最合適的思維導圖在導圖類型。

最早是由東尼·博贊設計出一種非常重要全新思維記憶方法，它可以激發(fā)大腦潛力的思維工具——思維導圖。它的最初目的是被用來訓練在閱讀上有困難的學生。但是在英語教學中，思維導圖扮演很重要的角色。

（1）可以提高教學效率，學生可以利用思維導圖可以有效的進行記憶。（2）可以有效地用在學科教學，學習者運用思維導圖的學習方法可以提高回顧和復述文章內容的能力。Thorpe（2008）發(fā)現(xiàn)在線性課程設計中，學習者根據(jù)思維導圖的可視化特點結合具體情境和教學目標，從整體的角出發(fā)可以更好地完成學習活動任務的設計。

與國外的研究比較，我國對思維導圖的研究較晚。我國與思維導圖方面相關的研究成果在逐步增長，而且關于英語教學方面的研究范圍較廣，相關閱讀、詞匯、寫作和語法的研究較多；其研究的對象主要集中在高中、初中和小學階段的研究比較少，大學階段的閱讀研究就更少，并且思維導圖在英語閱讀教學中沒有形成相應的模式。

三、思維導圖在非英語專業(yè)大學英語閱讀中的應用

在英語課堂中，尤其是大學生，課堂積極性比較差，尤其對閱讀文本的學習缺乏學習興趣。而且非英語專業(yè)大學生學習英語動機不足、基礎相對來說比較薄弱。所以在學生閱讀文本材料或閱讀時，指導學生使用思維導圖可以有效調動學生學習的積極性，提高學生學習興趣。這種方法可以有效提高了閱讀主動性，逐漸從英語閱讀中找到樂趣。思維導圖打破了傳統(tǒng)教學中教師主導的格局，使得閱讀教學過程變得可視化和直觀化，同時激發(fā)了師、生的思維，實現(xiàn)了教師和學生的共同發(fā)展。思維導圖的運用使學生從“讓我學”變成“我要學”。學生在高中英語閱讀課上，能積極地參與閱讀，并帶著學習任務進行自主探索和思考。學生借助于思維導圖可以做好上課前的預習和文章的預測。在新課教學的課堂上，學生可以利用思維導圖的圖式框架結構從整體上把握以提高學習效率。在使用思維導圖的過程中，能夠有效幫助學生對文章的篇章結構有一個地方詳細的了解，使學生能夠利用思維導圖進行歸納、總結和聯(lián)系，形成整體的系統(tǒng)，最終使學生的整體閱讀理解水平得到提升。

正如下圖的思維導圖，將文章的關鍵詞、主要內容利用思維導圖進行了連接，使學生可以利用一個非常接單明了的方式對文章大意進行了解。對于英語基礎差的同學，思維導圖很好的幫助他們簡化文章，減輕難度。有助于學生從整體上認識和把握整篇閱讀文章。學生在使用思維導圖進行英語閱讀時，學習者不需要把大量的精力過多地花費在那些無關緊要的知識點上，能夠提高學生的閱讀速度和理解能力。有助于學生在學習知識的過程中加入更多的自我思考，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，對閱讀材料的認識逐漸由感性向理性升華；有助于提高學習效率，增強學生的記憶能力；有助于增強學生的立體思維能力和創(chuàng)新能力；有助于提高學生的英語綜合能力。

東尼·博贊（Tony Buzan）對思維導圖進行了深入的研究，他發(fā)現(xiàn)在100位受試者看到“apple”這個單詞時，僅僅3%的人在腦海中拼出了單詞，而其余的人把這個單詞想象成了一副圖片或照片。通過他的研究，我們可以知道思維導圖可以將知識轉換為圖形，可以幫助理解與記憶可以作為一個輔助記憶的工具，有助于記憶、回憶信息，可以提升學習與理解效果。在英語語篇閱讀教學中運用思維導圖，通過網(wǎng)狀圖形呈現(xiàn)關鍵概念或認知圖式，全景式建立課文閱讀與理解的支架，可以引導學生跳出語言點的束縛，有效地進行篇章閱讀，從而逐步提高英語語篇閱讀水平。

四、總結

本文以非英語專業(yè)大一學生為研究對象，希望通過建立思維導圖，幫助學生能夠有效學習。在課堂中運用思維導圖，能很好地促進英語的教學，起到加倍的成效。教師設計思維導圖模式、規(guī)劃課堂實施和觀察學生掌握情況的過程是一個漫長的具有挑戰(zhàn)性的過程。這就要求教師不單單要在課前備課和實際教學中使用思維導圖，還要觀察受教者的學習情況。同時也要求教師提前計劃和設計好上課的具體流程，不斷地結合教學實際改進方法及提高自身的教學技能。運用思維導圖上課，教師可以從整體上把握、及時了解學生對閱讀篇章的掌握，針對性地調整教學。另外，教師還可以從每一個學生的思維特點出發(fā)幫助學習有困難的學生，鼓勵有創(chuàng)造力的學生。

思維導圖在學生的學習過程中只是起到了中介的作用，讓學生從復雜的閱讀結構中解放出來，逐漸對閱讀的學習充滿信心，使學生從“讓我學”變成“我要學”。思維導圖的使用（比如發(fā)散性思維）對教師也可以產(chǎn)生積極的作用，可以幫助教師打營造一個輕松活潑的氣氛，學生可以在愉快的情緒下學習。但是，在實際的教學中，思維導圖只是一種輔助手段，不可過分依賴于這一工具，教師應按照實際情況合理利用。

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