徐艷

摘 要：隨著網(wǎng)絡時代的到來，我國經(jīng)濟發(fā)展對于信息技術(shù)的依賴程度不斷增強，電子信息技術(shù)對于我國經(jīng)濟發(fā)展的推動作用可見一斑。高職院校是為社會發(fā)展提供專業(yè)技術(shù)型人才的地方，但是其在電子信息技術(shù)人才培養(yǎng)過程中，存在諸多問題。文章中將結(jié)合高職電子信息專業(yè)課堂體系建設過程中存在的問題，探究基于工作過程和崗位能力要求的創(chuàng)新性課程體系構(gòu)建。

關鍵詞： 工作過程 崗位能力 高職課程體系 電子信息專業(yè)

引 言

在新媒體網(wǎng)絡時代，電子信息技術(shù)無論是對于我國經(jīng)濟、國防的發(fā)展還是對社會民眾的生活都有著重要的影響。電子信息行業(yè)成為支撐我國經(jīng)濟發(fā)展的重要力量，而電子信息行業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)的高低直接關系到我國電子信息技術(shù)行業(yè)的發(fā)展。積極開展基于工作過程和崗位能力要求的高職電子信息專業(yè)課程體系構(gòu)建對于我國電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有著重要的推動作用。

一、高職電子信息專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

當前高職電子信息專業(yè)課程培養(yǎng)的高職畢業(yè)生不能滿足我國電子信息行業(yè)發(fā)展的要求，主要是因為如下情況的存在。

（一）課程體系建設忽視學生個體差異性

當前，在高職的電子信息專業(yè)的課程設置過程中，存在嚴重忽視學生個體差異性的問題，課堂都是以教師和教學內(nèi)容為主體，采用統(tǒng)一的教學模式來進行知識的講授。這種課程體系忽視了學生個體差異的發(fā)展，同時也導致學生無法發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)潛能和職業(yè)發(fā)展興趣，最終導致高職電子信息專業(yè)學生在未來面臨職業(yè)選擇的困境。

（二）教師缺乏社會實踐經(jīng)驗

當前，高職院校教師都是大學畢業(yè)生或者研究生，畢業(yè)后沒有參加社會工作，直接進入高職院校。如此一來，高職院校教師普遍存在社會實踐經(jīng)驗缺乏的問題。同時，高職院校教師長期處于學校這一環(huán)境中，與社會的接觸較少，加之電子信息行業(yè)發(fā)展迅速，教師所掌握的知識很有可能已經(jīng)與社會脫節(jié)。這種情況導致教師在專業(yè)教學過程中由于沒有把握行業(yè)發(fā)展的動向，所教授的知識并不能滿足社會發(fā)展的需要，使得學生在未來的職業(yè)發(fā)展過程中遇到阻礙，同時，也不利于高職院校培養(yǎng)能夠滿足社會發(fā)展需要的高素質(zhì)電子信息技術(shù)人才。

（三）缺乏課程實踐基地

在高職電子信息專業(yè)教學中，更多的還是對理論知識的學習。高職院校由于資金缺乏以及課程體系設置中缺乏對學生實踐能力的培養(yǎng)，因而其在專業(yè)培養(yǎng)中缺乏實踐基地。這種課程體系下，一旦學生進入實習崗位或者工作崗位，無法自主地解決工作中遇到的問題，阻礙其職業(yè)發(fā)展。

二、基于工作過程和崗位能力要求的高職電子信息專業(yè)課程體系構(gòu)建策略

（一）以社會需求為導向，確定培養(yǎng)目標

在高職院校電子信息技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建過程中后，首先要明確高職教育的培養(yǎng)目的是為社會發(fā)展提供高素質(zhì)的電子信息專業(yè)人才，因此在課程體系建設中，應做到以社會需求為導向。

在此過程中，高職院校應該通過企業(yè)調(diào)研以及電子信息專業(yè)職業(yè)崗位分析，對企業(yè)和社會的電子信息專業(yè)需求形成一個較為完整的認識，并針對企業(yè)和社會發(fā)展的需求制定課堂體系，增加實訓課程比例，夯實專業(yè)知識能力，使得高職電子信息專業(yè)學生在未來的職業(yè)發(fā)展中能夠?qū)崿F(xiàn)能力與崗位相匹配，并在不斷的職業(yè)實踐中提高自己的專業(yè)技術(shù)能力。

（二）以工作過程和崗位能力為導向，確定課程體系

在高職院校電子信息專業(yè)課程體系構(gòu)建中，要去以工作過程和崗位能力為導向。首先這與高職院校學生自身的思想文化素質(zhì)較低的現(xiàn)實有關，相對于工作流程教學，課堂理論知識的教學模式對，由于學生的記憶力以及理解力較差，使得課堂教學模式收效甚微。相對的，工作流程教學可以給予學生更為直觀生動的體驗，可以加深學生對于電子信息技術(shù)操作的理解，加深對工作流程的印象。

同時，針對企業(yè)要求的崗位能力，在高職院校電子信息專業(yè)培養(yǎng)過程中，應該分階段，有組織，有規(guī)劃的制定課程計劃，采取逐級遞減的模式完成對電子信息專業(yè)學生的培養(yǎng)。第一階段即第一年是對職業(yè)通用能力的培養(yǎng)，第二階段即第二年是對職業(yè)專業(yè)能力的培養(yǎng)，第三階段是對職業(yè)綜合能力培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在高職電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，應強化專業(yè)從業(yè)證書考試的教育，通過教學與考證相結(jié)合的課程體系建設，提高其專業(yè)能力。

在培養(yǎng)高職院校電子信息專業(yè)學生專業(yè)能力的基礎上，通過校內(nèi)崗位實習，開展社團活動等為學生鍛煉專業(yè)技能提供一定的平臺。鼓勵學生運用所學到的知識進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，積極開發(fā)相應的電子信息產(chǎn)品，熟悉企業(yè)工作流程，為其職業(yè)發(fā)展做準備，實現(xiàn)“教、學、做”一體化教學模式。

同時，在高職電子信息專業(yè)學生培養(yǎng)過程中，也應該改變以學生學習成績?yōu)槲ㄒ辉u價標準的課程評價體系，采取“學習成績+職業(yè)能力評價+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力+日常表現(xiàn)”的課程評價體系，提高課程評價對學生專業(yè)能力培養(yǎng)的促進作用。

（三）加強校企合作

在高職電子信息專業(yè)學生培養(yǎng)過程中，應該加強校企合作，為學生提供企業(yè)實訓基地。通過校企合作的定向培養(yǎng)計劃，為學生提供了豐富的企業(yè)參觀機會，使得其可以通過企業(yè)實訓基地學習掌握工作流程，對電子信息崗位的能力要求也能夠形成較為直觀的認識，從而幫助其在日后的學習中努力提高自身素質(zhì)，獲得更好的職業(yè)發(fā)展。