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        基于建筑設(shè)備課程的實(shí)踐教學(xué)研究

        2016-12-26 18:45:07李曉東
        亞太教育 2016年34期
        關(guān)鍵詞:職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)

        李曉東

        摘要:本文通過在建筑設(shè)備課程方面的教學(xué)實(shí)踐使學(xué)生的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)得到提升,進(jìn)一步明確了學(xué)生的職業(yè)崗位能力,在職業(yè)崗位上以必需和夠用為原則,確定理論知識(shí)的范圍,在知識(shí)的銜接中做好了過渡。

        關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;實(shí)踐教學(xué);崗位能力

        中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):2095-9214(2016)12-0139-01

        職業(yè)教育是目前我國(guó)大力發(fā)展的教育門類,是隨著生產(chǎn)方式的發(fā)展變化而逐步發(fā)展的,就其職業(yè)教育的理解可以分為兩方面:廣義上說,泛指一切能增進(jìn)人們職業(yè)知識(shí)和技能,培養(yǎng)人們的職業(yè)態(tài)度,使人們能順利從事某種職業(yè)教育活動(dòng),從狹義來說,它是指在普通教育的基礎(chǔ)上,通過職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),對(duì)勞動(dòng)者進(jìn)行的從事非專門性的職業(yè)知識(shí),技能和態(tài)度的訓(xùn)練,以使他們現(xiàn)在或?qū)砟茼樌@得職業(yè)的活動(dòng)[1]。

        而其特征有以下幾點(diǎn),第一職業(yè)的非專門性,第二導(dǎo)向的就業(yè)性,第三內(nèi)涵的相對(duì)性和外延的包容性,第四過程的終身性。

        高等職業(yè)教育的體系建設(shè)必須嚴(yán)格服從為職業(yè)能力服務(wù)的原則,充分體現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)性,技術(shù)應(yīng)用性,綜合性和可供反復(fù)訓(xùn)練性的特點(diǎn),滿足實(shí)踐教學(xué)的要求。本文主要以建筑設(shè)備課程中供配電部分為例研究實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

        一、課程教學(xué)現(xiàn)狀

        工程造價(jià)專業(yè)是大土木專業(yè)下的專業(yè),以服務(wù)行業(yè)或地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為宗旨,以技術(shù)學(xué)科為支撐,以培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才為目標(biāo),培養(yǎng)面向行業(yè),有可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)人才。

        1.目前絕大多數(shù)建筑設(shè)備教材為了普適性,一個(gè)教材在一個(gè)學(xué)科大類下可以用于多個(gè)專業(yè),即使是適用于某個(gè)專業(yè),也因?yàn)閷I(yè)和專業(yè)的關(guān)聯(lián)性,沒有嚴(yán)格的深入展開。

        2.建筑類專業(yè)學(xué)院實(shí)踐實(shí)訓(xùn)設(shè)施,具備完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備的大多是國(guó)家示范性院校,一般高職院校由于建設(shè)力度和地區(qū)發(fā)展的約束,實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施發(fā)展還不平衡。

        二、課程研究

        工程造價(jià)專業(yè)的技術(shù)人才工作崗位多是以工程造價(jià)咨詢部門,工程施工單位,甲方工程部門等部門的工程預(yù)算人員,材料員等崗位,其中建筑設(shè)備類課程的培養(yǎng)重點(diǎn)是對(duì)建筑設(shè)備流程了解,能夠熟練閱讀技術(shù)圖紙,能夠熟悉相應(yīng)技術(shù)規(guī)范,熟悉相應(yīng)施工工藝。因此針對(duì)教材應(yīng)考慮到側(cè)重點(diǎn),針對(duì)北方工程造價(jià)的特點(diǎn),重點(diǎn)以給排水,供暖,供配電三大模塊進(jìn)行教材的改造,其他諸如通風(fēng)空調(diào),動(dòng)力工程,高壓配電等可以作為選講和選學(xué)內(nèi)容。重點(diǎn)模塊中的理論知識(shí)講授也按照需要什么講什么,夠用為原則。以走上工程造價(jià)專業(yè)崗位職業(yè)能力初步能力即可。技能訓(xùn)練結(jié)合實(shí)訓(xùn)室,圍繞工程實(shí)例展開。

        給排水,供暖,供配電部分除了要求學(xué)生能夠繪制相應(yīng)的施工圖以外,還要熟悉相關(guān)工藝流程,對(duì)于給水部分重點(diǎn)以普通多層直接供水和高層分區(qū)供水為主,重點(diǎn)搞清楚圖紙中相應(yīng)的管材,閥門,連接件,支撐件,計(jì)量,管道的試壓與清洗等環(huán)節(jié)的工藝流程和技術(shù)規(guī)范。做到能夠按照?qǐng)D紙?jiān)趯?shí)訓(xùn)室進(jìn)行施工。對(duì)于供配電部分重點(diǎn)以室內(nèi)照明配電為主,重點(diǎn)搞清楚配電方式,三相負(fù)荷平衡,接地方式等幾方面知識(shí)點(diǎn),熟悉相應(yīng)的工藝流程和技術(shù)規(guī)范,能夠讀懂相關(guān)技術(shù)圖紙,并且為以后的工程造價(jià)打好基礎(chǔ)。

        三、課程實(shí)施

        以供配電部分為例,室內(nèi)供配電部分對(duì)于學(xué)生普遍的難點(diǎn)在于對(duì)于供配電系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和理解,尤其是低壓配電線路中的配電方式,在放射式,樹干式及混合式之間存在較多的模糊認(rèn)識(shí),三相負(fù)荷在建筑物內(nèi)或者一片建筑區(qū)域內(nèi)要三相負(fù)荷平衡,而在配電方式里并沒有嚴(yán)格區(qū)分是單相配電方式還是三相配電方式導(dǎo)致學(xué)生在此處理解的困難,因此筆者認(rèn)為作為課程的實(shí)踐性教學(xué),此處應(yīng)該是以單相照明配電箱的配電方式展開,以普通市電引入配電箱,然后進(jìn)行配電方式的連接,現(xiàn)行教材對(duì)于此處都只是進(jìn)行一個(gè)配電方式分類,沒有從單相和三相來進(jìn)行區(qū)分,使得學(xué)生普遍對(duì)此處感到模糊,以后進(jìn)行工程預(yù)算時(shí)在進(jìn)行配電方式的劃分時(shí)感到難以下手。

        課程實(shí)踐中重新規(guī)劃圖紙,配電系統(tǒng)圖按照普通市電供電的配電箱系統(tǒng)圖進(jìn)行規(guī)劃,雖然實(shí)際中基本不用這種方式進(jìn)行配電,但作為配電方式的上一級(jí)配電箱和下一級(jí)配電箱的連接均采用單相交流電引入,學(xué)生在接線端子排上不用去考慮A,B,C相的哪一相,而只是完成配電方式的連接,由此對(duì)于配電方式有了一個(gè)清晰的認(rèn)知,通過此實(shí)踐,學(xué)生對(duì)于管內(nèi)穿線也得以理解透徹,在此基礎(chǔ)上在引入問題,如果區(qū)域供電負(fù)荷較大,需要引入三相交流電,對(duì)于三相交流電中供電線路方式的TN—C,TN—S,TN—C—S的區(qū)別和聯(lián)系展開講述[2],如果負(fù)荷采用TN—C的方式供電,TN—C的方式和單相供電的方式之間的聯(lián)系,讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)配電方式圖紙,找出TN—C供電和單相供電在供電方式上及管內(nèi)配線上的區(qū)別,由此學(xué)生順利完成了單相供電到三相供電在配電方式上的過渡。學(xué)生在配電方式上有了明確的認(rèn)識(shí),為以后在配電部分的工程預(yù)算打好了基礎(chǔ)。

        通過以上教學(xué)實(shí)踐使學(xué)生的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)得到提升,進(jìn)一步明確了學(xué)生的職業(yè)崗位能力,在職業(yè)崗位上的必需和夠用原則上確定理論知識(shí)的范圍。體現(xiàn)了以職業(yè)能力服務(wù)的原則。

        (作者單位:新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

        本文系新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年度教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目。項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào):JG2014Y08.

        參考文獻(xiàn):

        [1]徐琤穎.高等職業(yè)教育教學(xué)體系研究,立信會(huì)計(jì)出版社,2006(8).

        [2]王厚余.建筑物電氣裝置600問,中國(guó)電力出版社,2013(6).

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