杜宏健

摘 要：本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)如何達(dá)到高效教學(xué)進(jìn)行探討，分別從如何提供活動(dòng)空間、引導(dǎo)學(xué)生探究；巧設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；如何構(gòu)筑互動(dòng)平臺(tái)、提升學(xué)生能力等方面進(jìn)行闡述，供大家思考。，

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 高效 教學(xué) 體會(huì)

隨著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)由單純傳授知識(shí)與技能轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生潛在個(gè)性的挖掘與開(kāi)發(fā)，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法也在實(shí)踐中不斷探索，不斷改進(jìn)。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。這就要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流而獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而更好地達(dá)到預(yù)期目的。要突破這一“瓶頸”就得做好課堂教學(xué)策略，提高初中數(shù)學(xué)課堂探究性活動(dòng)的有效性的策略有：巧設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生探究、提供活動(dòng)空間引導(dǎo)學(xué)生探究、構(gòu)筑互動(dòng)平臺(tái)提升學(xué)生能力。

一、提供活動(dòng)空間、引導(dǎo)學(xué)生探究

在激發(fā)起學(xué)生的求知欲望和探究需求后，教師應(yīng)該及時(shí)地將新課的內(nèi)容有計(jì)劃、有層次、由淺入深地展示給學(xué)生。當(dāng)觸及新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)或本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，教師提出的問(wèn)題應(yīng)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)適當(dāng)組織、引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。讓學(xué)生自主地觀察嘗試、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，自主完成探究活動(dòng)。在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索，然后在合作小組內(nèi)交流、對(duì)話，獲得成效.通過(guò)小組之間的交流、評(píng)價(jià)，達(dá)到教學(xué)互動(dòng)、互促，形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果，體會(huì)在解決問(wèn)題過(guò)程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。

二、巧設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

巧設(shè)問(wèn)題情境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就是教師通過(guò)問(wèn)題或敘述帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)情境，吸引或激發(fā)學(xué)生的好奇心求知欲。教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)更為有效。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以考慮從五個(gè)方面：創(chuàng)設(shè)情境要為教學(xué)服務(wù)，要具有有效性；創(chuàng)設(shè)情境要聯(lián)系實(shí)際生活，要具有真實(shí)性；創(chuàng)設(shè)情境要有利于學(xué)生的自主發(fā)展，要具有探索性；創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要具有針對(duì)性；創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要具有適度性。

案例展示：我在講《負(fù)數(shù)》這節(jié)課時(shí)，先播放一段天氣預(yù)報(bào)的視頻，然后提出：假如你是播報(bào)員，特殊的溫度“零下2℃”怎么表示，有沒(méi)有簡(jiǎn)單的方法來(lái)表示“零下2℃”。學(xué)生根據(jù)生活的經(jīng)驗(yàn)，很輕松地說(shuō)出來(lái)，在溫度前加一個(gè)減號(hào)表示零下溫度，我追問(wèn)：“為什么加減號(hào)”學(xué)生說(shuō)：“零上零下是一對(duì)具有相反意義的量，所以用負(fù)數(shù)來(lái)表示?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生舉例：“請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，生活中你還曾經(jīng)在哪兒見(jiàn)過(guò)負(fù)數(shù)？”學(xué)生們個(gè)個(gè)像唧唧喳喳的小鳥一樣議論起來(lái)，又舉出了許多生活中的實(shí)例，從而學(xué)會(huì)了用正、負(fù)數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量，并體會(huì)到學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的必要性。

只有通過(guò)精心設(shè)計(jì)富有真實(shí)性、有效性、探索性、針對(duì)性、適度性的情境，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；只有讓學(xué)生置身于逼真的情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，才能品嘗到用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣。從而能夠更好的提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

三、構(gòu)筑互動(dòng)平臺(tái)、提升學(xué)生能力

新課標(biāo)改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的合作交流意識(shí)和能力，而培養(yǎng)學(xué)生合作交流意識(shí)和能力首先應(yīng)構(gòu)建師生合作互動(dòng)的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，要求教師率先走進(jìn)與學(xué)生合作交流的情感世界和師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，但事實(shí)上，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的束縛，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)習(xí)慣于陳舊的教學(xué)模式，為課堂教學(xué)而教學(xué)的滿堂灌，為上課而上課的知識(shí)單向傳授，這樣就扼殺了與學(xué)生互動(dòng)、合作、交流意識(shí)，嚴(yán)重的忽視了“學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主人”的意識(shí)存在.，在這種“扼殺”與“忽視”的活動(dòng)中，根本談不上培養(yǎng)學(xué)生交流的意識(shí)， 因此，要真正落實(shí)新課程理念下的課堂教學(xué)，需構(gòu)建一個(gè)和諧的師生互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，才能把單向的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的、多方面的；才能把滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)椴坏抢蠋煹闹v還是學(xué)生的學(xué)，同時(shí)還會(huì)有師生共同的探究與創(chuàng)新，這種民主、開(kāi)放、生動(dòng)、活潑的教學(xué)活動(dòng)必將大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到事半功倍的教學(xué)效果。

互動(dòng)不是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，數(shù)學(xué)教學(xué)既是學(xué)生掌握知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是師生情感交流、精神建構(gòu)、人格發(fā)展的過(guò)程。當(dāng)代初中學(xué)生并不單單是帶著“求知”的期望走進(jìn)課堂的，更重要的是帶著“求發(fā)展”的要求參與到教學(xué)活動(dòng)中，渴望與教師進(jìn)行平等的交往和對(duì)話，這就需要師生雙方積極互動(dòng)、相互理解。創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。由此可見(jiàn)，師生互動(dòng)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要作用。

教師應(yīng)用有效教學(xué)策略的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng)造性和研究的過(guò)程，也是教師自身發(fā)展最好的基本的渠道。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該秉承新理念，以切實(shí)高效的教學(xué)策略來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)能效。讓我們?cè)谛抡n程“有效教學(xué)”的理念下，不斷積累和掌握有效教學(xué)的策略，打造一個(gè)高效的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 馬復(fù). 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué)七年級(jí) 上冊(cè). 北京師范大學(xué)出版社. 2003年7月

作者簡(jiǎn)介：杜宏建，出生年月：1974.8，性別：男 民族：漢，籍貫：廣西桂林，最高學(xué)歷：本科，職稱：中小學(xué)一級(jí) 郵編：541799 單位：桂林市龍勝縣教育局