張志軒

摘 要：近年來，我國科技獲得了一個又一個突破性的進展，移動支付技術(shù)甚至走在世界的前列，我國發(fā)展已經(jīng)進入了一個新時代。面對著時代變化，社會對高職畢業(yè)生也提出了更高的要求。在高職課堂中推行智慧教育，為社會發(fā)展提供高素質(zhì)人才，成為我國當前高職課堂教學改革創(chuàng)新的一個重點。文中將結(jié)合當前高職教育的現(xiàn)狀，分析利用智慧教育推進高職課堂教學改革創(chuàng)新的策略，為我國社會發(fā)展提供源源不斷的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞： 智慧教育 高職課堂 教學改革 策略

引 言

智慧教育是隨著網(wǎng)絡時代的到來以及世界科技革命進一步發(fā)展的浪潮興起的，力圖通過新型的科學技術(shù)實現(xiàn)教育的信息化，智能化。智慧教育的出現(xiàn)對我國教育界傳統(tǒng)的教學模式和教學手段都造成了巨大的沖擊，對于培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神的高職學生具有重要意義。

一、高職課堂教學現(xiàn)狀

（一）忽視學生個體差異性發(fā)展。當前高職課堂教學過程中依然以教學內(nèi)容為重點，針對同一節(jié)課的內(nèi)容在不同班級采用同樣的教學流程和教學案例，忽視了學生之間的個體差異性，對學生的關(guān)注較少。這種情況導致教師沒辦法了解學生真正的學習需求，教授內(nèi)容與學生學習需求不符，進而導致學生喪失學習興趣，使得高職課堂教學效率低下，達不到培養(yǎng)學生專業(yè)能力的效果。

（二）重視專業(yè)理論學習，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)。在高職課堂教學過程中，還存在著教師過于重視專業(yè)理論知識的學習，在講到案例時，也是沿用課本上的案例，缺乏時代性，也沒有辦法讓學生深入地體會教師所講授的知識，進而導致學生學習效果不佳。

同時，高職院校由于資金不足，實訓基地建設較少，因此也忽視了對其實踐能力的培養(yǎng)。除此之外，在課堂上，教師也只是一再地強調(diào)專業(yè)知識的重要性，忽視了利用社會調(diào)研、團隊合作的方式培養(yǎng)學生的實踐能力，導致高職學生在進入工作崗位后缺乏一定的實踐能力，在職業(yè)發(fā)展中遭遇阻礙。

（三）培養(yǎng)目標與社會發(fā)展存在脫節(jié)。高職院校學生培養(yǎng)目標應該是與社會發(fā)展需求緊密結(jié)合的，因為高職院校培養(yǎng)學生的目的就是為了向社會輸送高素質(zhì)技術(shù)人才。但是目前，高職院校由于缺乏對時代脈搏的把握，缺乏與企業(yè)的有效溝通，出現(xiàn)了培養(yǎng)目標與社會脫節(jié)的問題，導致高職學生在就業(yè)階段出現(xiàn)諸多問題。

（四）教師缺乏社會實踐經(jīng)驗，自身素質(zhì)有待提高。高職院校教師由于長期處于學術(shù)環(huán)境下，缺乏社會實踐經(jīng)驗，在教學過程中無法及時提出一些在現(xiàn)實操作中極易發(fā)生的問題，并幫助學生積極尋找解決方案，這就導致了學生在實際工作中一旦發(fā)生問題，會因為缺乏經(jīng)驗而造成嚴重的問題。

部門高職院校也在積極推動“雙師制”教育教學模式的發(fā)展，但是學校教師和企業(yè)實習教師之間缺乏有效溝通，這導致“雙師制”的教育教學模式?jīng)]有發(fā)揮出其應有的作用。

二、智慧教育推進高職課堂改革創(chuàng)新策略

（一）引進大數(shù)據(jù)分析，提高教學的針對性。推進高職課堂教學改革，要從提高高職教育的針對性入手，通過大數(shù)據(jù)分析的引入，可以有效提高高職院校教學的針對性。高職院校通過引進大數(shù)據(jù)分析平臺或者自行搭建學生數(shù)據(jù)庫，借助手機、電腦等移動網(wǎng)絡終端，收集學生的各類數(shù)據(jù)。通過對這些數(shù)據(jù)進行大數(shù)據(jù)分析，可以對學生的個體特點進行了解。這一工作需要派專門的教務教師負責，通過將各個班級學生的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果傳達給任課教師，要求教師在教學過程中，關(guān)注學生的個體差異性。要求高職教師在課堂教學過程中，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果制定具有針對性的教學計劃。如此一來，有助于提高課堂教學的效率和教學效果，促進高職院校人才培養(yǎng)能力的提升。

（二）轉(zhuǎn)變高職教學觀念，推進高職教學共享共建。當今時代是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的共享的時代，高職院校之間一直存在競爭關(guān)系，互相打壓。但是隨著共享單車、共享汽車等共享產(chǎn)品產(chǎn)生，共享時代給我們的生活和思想都形成了強大的沖擊。為此，高職院校在共享時代只有積極改變“閉門鎖國”的策略，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，投入到共享時代的潮流，才能夠促進高職院校之間的共同發(fā)展。

為此，高職院校可以以地區(qū)為單位，或者直接利用互聯(lián)網(wǎng)建立教學共享平臺，為高職教師共享教育教學資源、課件，分享教育教學經(jīng)驗提供廣闊的平臺。通過這種手段，不僅可以使得自己課堂上存在的問題得到解決，還有助于借鑒其他高職院校的經(jīng)驗，實現(xiàn)高職課堂教學的共享化。

（三）推進AR/VR技術(shù)在高職課堂教學中的應用，增強學生的知識體驗。推進智慧教育在高職課堂中的應用，可以通過AR/VR技術(shù)對一些較難理解的理論知識進行輔助教學。通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應用，可以使學生在課堂學習過程中就可以身臨其境的感受未來的工作環(huán)境。同時，教師也可以通過虛擬現(xiàn)實，觀察學生可能在工作中出現(xiàn)的問題，并在之后的課堂教學中有針對性地進行講解，提高學生的實踐能力和專業(yè)技能。

同時，通過AR技術(shù)，可以加深學生對于知識的體驗，能夠促使其形成更深入的體會，提高學生的學習興趣，有助于其自身綜合素質(zhì)的提高。

（四）推進校企合作，促進工學一體化教育進程。在智慧教育背景下，積極推進校企合作，搭建良好的高職學生實訓平臺。學生可以通過企業(yè)參觀、企業(yè)實習等方式，深入企業(yè)車間，開展實地學習，加深對所學知識的理解，提高高職課堂教學的交互性和協(xié)作性，體現(xiàn)智慧教育的特色。

結(jié) 語

隨著共享時代、網(wǎng)絡時代的到來，傳統(tǒng)的高職課堂教學方法已經(jīng)無法滿足高職院校人才培養(yǎng)的要求。積極利用智慧教育模式推進高職課堂教學改革，推進高職課堂教學的交互性、協(xié)作性、共享化、智能化，將AI技術(shù)、AR技術(shù)以及大數(shù)據(jù)分析技術(shù)應用于高職院校課堂教學改革，在提高高職院校教學質(zhì)量的同時，也使得其課堂教學緊跟時代潮流，實現(xiàn)為社會發(fā)展提供高素質(zhì)的技術(shù)人才的目標。