高露

摘 要：在英語(yǔ)的教學(xué)中，始終會(huì)存在一些學(xué)生，因?yàn)樽约旱幕A(chǔ)能力或者是學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，對(duì)于相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)較為困難，而這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)非常棘手的問題。當(dāng)下的教師要一視同仁，并且具備更強(qiáng)的責(zé)任感，對(duì)于差生進(jìn)行有效的幫扶，尤其是對(duì)那些在學(xué)習(xí)觀念上以及基礎(chǔ)能力上較為薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要能夠做好帶領(lǐng)作用，竭盡全力幫助學(xué)生提升英語(yǔ)成績(jī)，進(jìn)而有效響應(yīng)新時(shí)期下以人為本的素質(zhì)教育理念。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí) 特困生 策略

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，班級(jí)中總會(huì)有一些學(xué)生英語(yǔ)能力比較差，而通過(guò)對(duì)其進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生的角度，學(xué)生的成績(jī)并非僅僅取決于自身的智力，和他們自己的學(xué)習(xí)態(tài)度也有很大的關(guān)系。很多學(xué)生因?yàn)閷?duì)于英語(yǔ)沒有樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且也因?yàn)檫@樣，會(huì)使得在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生惡性循環(huán)的狀況而導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不認(rèn)真的原因有很多，比如課程教學(xué)較為枯燥，或者是需要學(xué)生記憶大量的枯燥乏味的單詞，這對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常吃力的，因此學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)的過(guò)程中，本身就具有一定的畏懼心理，再比如，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)楹ε抡f(shuō)錯(cuò)，被別人嘲笑，而不愿意去回答老師的問題，在說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中也過(guò)于膽怯，這樣會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中缺乏自信。

當(dāng)然在英語(yǔ)的教學(xué)中，教師自身的教學(xué)問題也是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)不感興趣的一種原因。若是使用單一的教學(xué)手段，長(zhǎng)期讓學(xué)生通過(guò)大量的背誦來(lái)記憶相應(yīng)的單詞語(yǔ)法，因?yàn)榻虒W(xué)手段過(guò)于陳舊，方法也較于單一，這樣會(huì)使得學(xué)生喪失對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，久而久之就會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)，那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，無(wú)法理解更深層次的內(nèi)容，因此成績(jī)也會(huì)越來(lái)越差，并且如果對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)不感興趣，那么學(xué)生就會(huì)抱以消極的態(tài)度。

針對(duì)上述狀況，教師要能夠針對(duì)班級(jí)中的英語(yǔ)特困生進(jìn)行有效的教學(xué)，首先教師需要革新教育理念。在教學(xué)中要一視同仁，對(duì)于差生和優(yōu)等生都應(yīng)該同等對(duì)待，不能因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)差，在教學(xué)中就忽略了他們，而是應(yīng)該對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生予以更大的重視，尤其是在上課給予差生人文關(guān)懷，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)引導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方面提升自信心，這樣也會(huì)使其調(diào)動(dòng)自己的主動(dòng)性去學(xué)習(xí)，教師在授課的過(guò)程中，應(yīng)該有效的培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣，不應(yīng)該僅僅使用單一的模式進(jìn)行授課，比如可以充分接觸多媒體，將英語(yǔ)知識(shí)以一種更加形象的方式為學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)，并且學(xué)生對(duì)于視頻圖片的內(nèi)容也是非常感興趣的，通過(guò)這種方式可以有效的提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而使得學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中化被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)，教師也可以使用微課的教學(xué)模式，對(duì)于差生來(lái)說(shuō)，可以利用課下的時(shí)間通過(guò)微視頻進(jìn)行觀看英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，這樣也能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

教師在教學(xué)之余，應(yīng)當(dāng)與一些基礎(chǔ)較差或者態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行交流，要能夠和他們建立有效的師生關(guān)系，交流的內(nèi)容不能僅僅局限于英語(yǔ)知識(shí)，也應(yīng)該從學(xué)生的心理角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及其成因進(jìn)行了解，通過(guò)和學(xué)生建立和諧的關(guān)系，老師也能夠有效地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，并且充分地與學(xué)生進(jìn)行溝通，而中國(guó)人普遍有著愛屋及烏的心理，如果學(xué)生喜歡某個(gè)老師，那么在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)投入更多的精力，希望通過(guò)自己的努力得到老師的表?yè)P(yáng)，因此通過(guò)這種方法可以有效的讓一些英語(yǔ)差生參與到課程中來(lái)，不斷努力來(lái)提升自己的基礎(chǔ)能力。

教師應(yīng)該針對(duì)英語(yǔ)的特困生進(jìn)行一些技巧的教學(xué)，因?yàn)樗麄儽旧碓诨A(chǔ)上就是較為薄弱的，教師不能夠以傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)其進(jìn)行授課，應(yīng)當(dāng)對(duì)其有效的引導(dǎo)方法，要結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力，比如對(duì)于文本材料的記憶。教師要引導(dǎo)那些學(xué)生，充分的對(duì)整個(gè)文章進(jìn)行理解，只有在理解的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)ζ渌磉_(dá)的內(nèi)涵進(jìn)行記憶，其次再對(duì)文章的段落大意進(jìn)行分類背誦。在引導(dǎo)其背誦的過(guò)程中，也可以通過(guò)關(guān)鍵詞提示的方式來(lái)提升效率。教師也應(yīng)該指導(dǎo)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，這樣就能夠在課堂的開展中更快的跟上進(jìn)度，并且也能夠聽懂教師所傳授的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效做好課堂筆記，這樣就能夠?qū)處熕痰膬?nèi)容有一個(gè)較全面的印象，并且在課后要主動(dòng)復(fù)習(xí)，這樣才能夠不斷找到問題，并且進(jìn)行解決，筆者在教學(xué)中就經(jīng)常和學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生通過(guò)對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)，并且結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力，提出學(xué)習(xí)規(guī)劃，這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)積極性都有一定的促進(jìn)作用。

總而言之，對(duì)于英語(yǔ)特困生的教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要教師予以足夠的重視，能夠在教學(xué)的過(guò)程中革新教育觀念，對(duì)于差生予以重點(diǎn)引導(dǎo)。通過(guò)在興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生興趣，這樣才能夠化被動(dòng)為主動(dòng)，在課堂上有著更強(qiáng)的參與性，同時(shí)，教師也應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生逐漸掌握英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，并且和學(xué)生進(jìn)行積極的溝通，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的需求，這樣也能夠更好的在課堂教學(xué)時(shí)予以針對(duì)性。教無(wú)定法，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)探索出符合英語(yǔ)特困生的教學(xué)手段。

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