李志杰　夏建春　胡藹園　何麗英　陶榮剛

【摘要】解剖與組織胚胎學(xué)是學(xué)生需要重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。教師在開展這門課程的教學(xué)活動時要改變陳舊過時的教學(xué)模式，實施符合現(xiàn)代化建設(shè)的人才培養(yǎng)體系。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，針對教師培養(yǎng)新型醫(yī)學(xué)人才的有效策略進行具體地講解，以期為廣大同仁們帶來一些啟發(fā)與思考。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)教學(xué)模式 以人為本 自主學(xué)習(xí) 探究性實驗

解剖與組織胚胎學(xué)是介紹人體形態(tài)的一門醫(yī)學(xué)重要基礎(chǔ)課程，它和生理學(xué)、病理學(xué)以及臨床課程乃至臨床工作關(guān)系密切。如果教師在授課時沒有秉持負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度，并遵循科學(xué)的教學(xué)模式，那么學(xué)生就不能深入地理解解剖學(xué)的理論知識，更不能將其靈活地運用到其它課程的學(xué)習(xí)中，這將會影響到他們的工作效率。所以，如何改變醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，使得學(xué)生將理論知識真正地內(nèi)化到自己的腦海中，并能有效地運用這些知識是醫(yī)學(xué)教師面臨的首要問題。

一、轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)教學(xué)思想，促進學(xué)生的素質(zhì)與能力提高

在傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，教師習(xí)慣認(rèn)為醫(yī)學(xué)知識較多且雜，如果不加強學(xué)生的背誦，那么便很快忘記所學(xué)的內(nèi)容，因此教師不可避免地將知識的記憶作為教學(xué)的目標(biāo)。

以運動系統(tǒng)這一章為例，這章的理論知識講述了骨、關(guān)節(jié)以及骨骼肌的形態(tài)結(jié)構(gòu)，名詞繁多。有人認(rèn)為應(yīng)該采用強記憶、強背誦、強復(fù)習(xí)的方式教授學(xué)生學(xué)習(xí)，以使他們記得牢、記得準(zhǔn)。這樣的教學(xué)效果不僅不會讓學(xué)生記得牢、記得準(zhǔn)，他們還產(chǎn)生了厭煩的心理，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣。然而，這部分教師卻把教學(xué)失敗的原因歸結(jié)為學(xué)生偷懶。于是，便以簡單粗暴的方式加強學(xué)生背誦的力度。這樣周而復(fù)始地形成惡性循環(huán)，學(xué)生輕則產(chǎn)生厭學(xué)心理，重則發(fā)生逃課行為。

我們認(rèn)為合理的做法是：第一步，根據(jù)教學(xué)宗旨有針對性地制定教與學(xué)兩方面的目標(biāo)；第二步，根據(jù)重點知識有計劃性地安排教學(xué)內(nèi)容；第三步，圍繞教學(xué)任務(wù)有目的地選擇教學(xué)方法，既重視“教”的方法講授，也要重視“學(xué)”的方法指導(dǎo)。在制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的過程中，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，以促進學(xué)生各方面的素質(zhì)能力為宗旨。正確的教學(xué)理念應(yīng)該以學(xué)生為本，教師應(yīng)該積極地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的潛能，使他們可以創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)理論知識，從而滿足其個性化的發(fā)展。

二、實施以人為本的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

就我國第一位諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎的獲得者屠呦呦來說，如果屠呦呦沒有自主研究問題的創(chuàng)造力，那么她能發(fā)現(xiàn)青蒿素嗎？所以，教師應(yīng)該采用以人為本的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從而提高他們的創(chuàng)新能力。

在學(xué)習(xí)內(nèi)臟這幾章時，我們結(jié)合學(xué)生的知識面和實際生活經(jīng)驗，在課前通過提問的方式引導(dǎo)他們展開思考，并使其主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識。然后讓學(xué)生在課堂針對課前問題踴躍發(fā)言，并就他們的學(xué)習(xí)情況，我們利用人體器官模型的教具進行講解、說明。講授完后，我們會為學(xué)生留下實踐性的作業(yè)，提出相應(yīng)的問題并要求學(xué)生制定解決方案。比如，假如有一天你身體里的內(nèi)臟器官會說話了，并且它們在你面前爭功，彼此之間都不服氣，那么你應(yīng)該如何應(yīng)對呢？我們讓學(xué)生就此問題寫一篇小論述。再如，我們讓學(xué)生找出一位身邊抽煙的人，利用所學(xué)的知識勸說對方戒煙，并將自己的勸說思路、方式、結(jié)果記錄下來。

三、開展探究性實驗，提高學(xué)生的創(chuàng)新與動手能力

實驗課是將理論知識與實際相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。部分教師在實驗課上習(xí)慣采取先講解操作步驟、隨后讓學(xué)生重復(fù)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方式不僅會讓學(xué)生在實際的操作過程沒有深入地學(xué)習(xí)理論知識，同時還陷入了被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。我們主張應(yīng)該開展探究性實驗，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

傳統(tǒng)的解剖實驗是以觀察模型和標(biāo)本示教為主要內(nèi)容，學(xué)生處于消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。我們設(shè)想開設(shè)“解剖青蛙”實驗，目的是通過學(xué)生親手操作，了解青蛙的器官結(jié)構(gòu)和生理功能，從而鍛煉學(xué)生設(shè)計實驗和動手操作能力。首先，我們的計劃是先以小組的方式讓學(xué)生針對解剖青蛙所要探究的問題設(shè)計一個實驗；其次，由各組學(xué)生按照他們的實驗思路和實驗方法進行操作，并觀察結(jié)果；再次，讓學(xué)生自己討論、分析實驗結(jié)果，并得出結(jié)論；最后，我們聽取了各組的實驗報告之后，再進一步針對他們的問題進行補充、說明。在實際教學(xué)的過程中，我們將自主權(quán)完全交給了學(xué)生，讓他們通過自己動腦思考、動手操作的方式來探究問題。我們要做的就是及時地幫助學(xué)生解決在實驗過程中遇到的問題。通過這種實驗教學(xué)方法，不僅提高了學(xué)生的動手操作能力，還提高了他們的思考能力，使其得以更好地挖掘自身潛能。

以上是我們結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗針對改革醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，培養(yǎng)新型醫(yī)學(xué)人才總結(jié)出的方法。由于我們能力有限，還需要不斷地提升自身的教學(xué)素養(yǎng)、不斷地探索和發(fā)現(xiàn)，從而為醫(yī)學(xué)教育大廈增磚添瓦，培養(yǎng)更多更好的實用人才。

參考文獻：

[1]王兆軍，吳健樺，吳琛耘，徐大剛.適應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)改革的人體寄蟲學(xué)教學(xué)模式的設(shè)想[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，（03） ：218.