陳玲

【摘要】面向小學(xué)低年級(jí)同學(xué)開展語文教學(xué)活動(dòng)，需要從低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)。小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)要符合低年級(jí)學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律，符合他們的興趣偏好。小學(xué)語文教師要樹立以學(xué)生為中心的基本理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)造性思維

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)知思維特點(diǎn)等組織教學(xué)。對于低年級(jí)學(xué)生來說，語文的學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個(gè)新的階段，再學(xué)習(xí)了一年級(jí)語文的基礎(chǔ)上，低年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)逐漸掌握了語文學(xué)習(xí)的基本節(jié)奏。而且在一年級(jí)語文學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生已經(jīng)具備了拼音基礎(chǔ)，也有了一些生字詞匯的基礎(chǔ)。這些都為他們低年級(jí)語文的學(xué)習(xí)提供了更多的資源，提供了更多的學(xué)習(xí)技能。

一、要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力

正如前文所述，低年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備了基本的拼音和漢字基礎(chǔ)，所以，教師可以從促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的角度，安排一些教學(xué)活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在具體自主學(xué)習(xí)的開展過程中，教師要精心設(shè)計(jì)，引入一些靈活多樣的教學(xué)方式。

結(jié)合情境教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望的生成。要促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就讓他們內(nèi)在的好奇心和探索欲被激發(fā)出來，教師可以借助情境教學(xué)的方式來實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。在教學(xué)閱讀課《酸的和甜的》，我創(chuàng)設(shè)了實(shí)物情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的：（出示一串葡萄）各位同學(xué)，大家看這是什么水果？誰過來嘗一嘗？這是什么味道的？小學(xué)生們爭先回答，葡萄是甜的甜的?？墒怯幸蝗盒?dòng)物，見到葡萄后卻讓著說葡萄是酸的，不能吃，不能吃，這究竟是怎么回事兒呢。接下來就引入這篇新的課文《酸的和甜的》。

除此之外，教師也可以借助視頻動(dòng)畫等形式幫助情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，在學(xué)習(xí)一篇課文的時(shí)候，通過這樣的形式來拓展學(xué)生的想象力。將靜止不動(dòng)的書本知識(shí)形象化，生動(dòng)化，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。

二、小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，教師要積極采用引導(dǎo)的教學(xué)方式

在教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，提高課堂的教學(xué)效果，教師就要積極的采用各種形式的引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)，要讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，對于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生更加濃厚的興趣，從而自覺的進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，自覺的完成預(yù)習(xí)任務(wù)，自覺的完成課后作業(yè)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如我在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)讀，大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；會(huì)問，在進(jìn)行探索學(xué)習(xí)是可以在小組之內(nèi)互相交流分享，提出自己的疑問。分享自己的理解和答案。會(huì)講，分享對小學(xué)語文所學(xué)內(nèi)容的理解，按照老師的要求，提出自己的想法。在完成具體的任務(wù)過程中，鍛煉語言表達(dá)能力。

在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，通過分組的形式來開展一些教學(xué)活動(dòng)，是非常有益的，小組之內(nèi)的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行交流分享，他們的興趣也會(huì)大大的提高。通過這樣的形式，學(xué)生們表現(xiàn)出來極大的熱情，他們提出一個(gè)問題，又提出另外一個(gè)問題，在這些問題的思考和回答中，大家對這篇文章的理解更加深刻了。

另外，為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，教師可以在評價(jià)的具體形式方面進(jìn)一步豐富。評價(jià)可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評價(jià)，小組與小組之間的評價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計(jì)了一些表格進(jìn)行每月評價(jià)，在學(xué)期結(jié)束對每月評價(jià)制作統(tǒng)計(jì)表來向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。

三、在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下的小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)活動(dòng)，教師不僅要讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)揮，要促進(jìn)他們的創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。如教學(xué)《難忘的一天》時(shí)，學(xué)生問：“難忘的一天是指那一天？”要鼓勵(lì)學(xué)生提出這樣的疑問，教師要及時(shí)的給出肯定和表揚(yáng)，這樣的一種處理方式，就可以引導(dǎo)更多的學(xué)生去思考類似的問題，充分的發(fā)揮他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。在整個(gè)學(xué)習(xí)的動(dòng)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力進(jìn)一步提高。只有大膽的質(zhì)疑，有更多的思考，有更多的想法，學(xué)生在未來才有更多創(chuàng)造的可能。教師要為學(xué)生創(chuàng)造寬松民主自由的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。

總之，在小學(xué)低年級(jí)語文的教學(xué)活動(dòng)中，教師要認(rèn)識(shí)到低年級(jí)的小學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)，而且他們也已經(jīng)基本掌握了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握了一定的學(xué)習(xí)技巧，所以在這一階段，教師要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)語文這門學(xué)科產(chǎn)生更多的興趣，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)。

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