高琳

【摘 要】本文論述獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)中人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法及教學(xué)評價(jià)等方面存在的問題，提出明確應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)、優(yōu)化應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的課程體系及內(nèi)容、注重學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、改進(jìn)教學(xué)方式方法和手段、建立基于素質(zhì)和能力培養(yǎng)的考核評價(jià)體系等措施，完善獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 工商管理專業(yè) 應(yīng)用型 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06C-0116-03

所謂應(yīng)用型人才，是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線崗位工作的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、使培養(yǎng)出來的工商管理人才能真正滿足企業(yè)發(fā)展的需要，獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)應(yīng)如何進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、加強(qiáng)對應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)已成為急需解決的問題。

一、社會企業(yè)對工商管理專業(yè)人才的需求情況

隨著經(jīng)濟(jì)社會的多元發(fā)展及企業(yè)改革的不斷深化，各行各業(yè)都離不開管理類人才。經(jīng)過對用人單位、教育專家、往屆畢業(yè)生和同類院校等進(jìn)行訪談及問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會及企業(yè)對工商管理專業(yè)人才的需求具有如下特點(diǎn)：首先，工商管理專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)范圍較廣。其次，在社會企業(yè)對人才需求量不斷上升的同時(shí)，對所需人才應(yīng)具備的能力及綜合素質(zhì)也提出了更高、更切合職業(yè)實(shí)際的要求。企業(yè)對人才的專業(yè)知識及技能、業(yè)務(wù)工作能力、溝通協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、自主學(xué)習(xí)獲取新知的能力、對職業(yè)及社會的適應(yīng)能力等方面的要求在不斷提高，畢業(yè)生就業(yè)競爭壓力在不斷增大。企業(yè)不但重視工商管理專業(yè)畢業(yè)生的崗位專業(yè)知識與技能，還要求其具有一定的相關(guān)知識儲備，并越來越重視“一專多能”的人才。人才的職業(yè)素養(yǎng)、性格特征以及綜合能力備受重視，特別是工商管理專業(yè)畢業(yè)生能否在實(shí)際管理工作中客觀地觀察分析問題、敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用管理知識、技能和方法改善管理狀態(tài)的管理診斷和改善能力更是關(guān)注的焦點(diǎn)。目前，能從事一線管理工作或技術(shù)性管理崗位工作，熟練掌握社會生產(chǎn)經(jīng)營活動所需的管理理論知識和技能并能將其應(yīng)用于所從事的社會實(shí)踐工作、具有較強(qiáng)的管理實(shí)踐能力，在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)技術(shù)技能等方面具有較大優(yōu)勢的工商管理專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才越來越受歡迎。然而，每年都有不少管理類大學(xué)畢業(yè)生因難以滿足用人單位的崗位要求而出現(xiàn)就業(yè)率低、就業(yè)質(zhì)量不高的窘境，而另一方面企業(yè)又苦于難尋適用的管理人才，人才供求錯位矛盾日益突出。

二、獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

獨(dú)立學(xué)院作為脫胎于母體大學(xué)的一類高校群體，有著它獨(dú)特的辦學(xué)資源和學(xué)科優(yōu)勢，肩負(fù)著應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的重任。開辦了工商管理專業(yè)的獨(dú)立學(xué)院為應(yīng)對市場對應(yīng)用技術(shù)型人才的需求，也在不斷探索并構(gòu)建符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式。然而從現(xiàn)狀看，人才培養(yǎng)模式還存在著不少問題。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠清晰。目前，由于部分獨(dú)立學(xué)院針對自身的辦學(xué)條件、生源特點(diǎn)和畢業(yè)生就業(yè)狀況的調(diào)查和研究不足，加上受母體大學(xué)在培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標(biāo)定位的影響，對獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的界定趨于同質(zhì)化，甚至與一本院?；蚋呗氃盒]有明確的區(qū)別，缺乏適合自身發(fā)展規(guī)律的、具有自身特色的清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在人才培養(yǎng)過程中，過度強(qiáng)調(diào)理論知識而忽視專業(yè)技術(shù)、實(shí)踐技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，雖有應(yīng)用型理念之名，卻缺應(yīng)用型培養(yǎng)之實(shí)。這些都會使培養(yǎng)出來的人才針對性和實(shí)用性不強(qiáng)，從而缺乏就業(yè)競爭優(yōu)勢。

（二）課程體系及教學(xué)內(nèi)容不能滿足應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的需求。課程體系中課程設(shè)置特色不鮮明，對課程體系、課程內(nèi)容的調(diào)整跟不上市場變化及用人單位崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)變化的步伐。課程結(jié)構(gòu)欠合理，專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)必修和專業(yè)選修課之間的比例不合理。教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合不夠且與工商管理一線崗位實(shí)踐脫節(jié)，理論課程之間內(nèi)容重疊較多，這不僅占用了寶貴的課時(shí)、影響了培養(yǎng)效率，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)用能力不足，這樣的課程體系及教學(xué)內(nèi)容明顯不能滿足應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的需求。

（三）學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有待加強(qiáng)。從目前的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀看，人才培養(yǎng)方案中雖然設(shè)置了與政治、身體、職業(yè)、專業(yè)素質(zhì)及人文素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的課程，但在實(shí)施過程中往往較重視理論教學(xué)環(huán)節(jié)，卻輕視結(jié)合行業(yè)、崗位需求的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。注重了基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的傳授，卻忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)和提升，對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)起著重要作用的實(shí)踐活動有待豐富。

（四）教學(xué)方式方法和手段有待改進(jìn)。由于受各種環(huán)境條件及辦學(xué)資源的制約，在教學(xué)過程中還較多地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，主要以課本知識為主，以理論教學(xué)為主，“滿堂灌”的現(xiàn)象依然存在，忽視對學(xué)生自我思考和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。有時(shí)盡管也采用了案例教學(xué)、模擬教學(xué)、項(xiàng)目策劃以及到企業(yè)去進(jìn)行實(shí)習(xí)等方式開展教學(xué)，但或者因?yàn)椴粔蛑匾?，或者因?yàn)榻處煹闹笇?dǎo)能力有限，這些教學(xué)方式的運(yùn)用沒能真正與應(yīng)用能力的培養(yǎng)相結(jié)合，教學(xué)方式方法的改革流于形式。而在教學(xué)手段方面往往還停留在簡單地采用PPT、投影儀代替手寫板書，對適用于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)缺乏積極的探索和廣泛的運(yùn)用，這樣難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（五）缺乏科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)方式。目前大部分高校理論課程的考核評價(jià)方式主要是以期末考試為主，注重理論知識為主的考核卻缺乏以能力培養(yǎng)為重的考核，這必定會造成學(xué)生在課堂上的參與程度低，學(xué)習(xí)積極性不高，到考試時(shí)則靠臨陣磨槍、死記硬背甚至投機(jī)取巧被動應(yīng)試。而實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的考核方式，普遍只是根據(jù)實(shí)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)日記及總結(jié)報(bào)告的完成情況進(jìn)行考核，缺乏與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的相結(jié)合的具體的能力考核評價(jià)方式，這會降低學(xué)生對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的參與熱情，應(yīng)付了事，使實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)流于形式，實(shí)踐教學(xué)效果不佳。

三、完善獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的對策

（一）明確應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。認(rèn)真分析當(dāng)前社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的形勢，結(jié)合轉(zhuǎn)型期經(jīng)濟(jì)社會各方面對工商管理應(yīng)用型人才的需求狀況和特點(diǎn)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)定位、辦學(xué)優(yōu)勢和辦學(xué)特色，明確培養(yǎng)主要從事一線崗位工作的技術(shù)或?qū)I(yè)性的應(yīng)用技術(shù)型人才的目標(biāo)，構(gòu)建以市場和職業(yè)需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式；形成培養(yǎng)目標(biāo)明確、專業(yè)定位準(zhǔn)確，適合人才培養(yǎng)規(guī)律的富有自身特色的獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案。

（二）優(yōu)化應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的課程體系及內(nèi)容。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是人才成長的載體。獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)應(yīng)依照應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的定位，充分地、實(shí)事求是地對自身辦學(xué)層次、辦學(xué)條件、生源特點(diǎn)以及社會企業(yè)對人才的需求現(xiàn)狀進(jìn)行深入的分析研究，在教育部專業(yè)介紹總體框架中所規(guī)定的課程范圍內(nèi)對課程設(shè)置和課程內(nèi)容做適應(yīng)性的調(diào)整甚至實(shí)質(zhì)性的改革和創(chuàng)新。特別是針對目前課程多、知識面過寬而學(xué)生接受率較低、課程內(nèi)容存在重復(fù)及與實(shí)踐脫節(jié)等問題進(jìn)行改革。遵循市場需求導(dǎo)向原則、能力核心原則、因材施教原則及個(gè)性化發(fā)展的原則，采用適度精減理論教學(xué)課時(shí)，合理加大實(shí)踐教學(xué)比重，倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略，重新審視課程開設(shè)的必要性，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，同時(shí)突出課程設(shè)置的特色。從有利于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的角度確定所設(shè)置課程的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合、使理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系更加密切；避免重復(fù)的內(nèi)容，同時(shí)使各課程間的聯(lián)系與銜接合理化。對內(nèi)容相關(guān)度比較大的課程進(jìn)行整合，體現(xiàn)時(shí)代特征和學(xué)科交叉的趨勢。新構(gòu)建的工商管理專業(yè)課程體系應(yīng)包括通識教育、專業(yè)教育和實(shí)踐教育三大部分。其中通識公共課包括完成全國普通高等學(xué)校本科大學(xué)生都必須掌握的基本知識、基本能力和基本素質(zhì)教育的課程。專業(yè)教育中的專業(yè)課包括完成工商管理專業(yè)教育所特有的基本知識、基本能力和基本素質(zhì)教育的專業(yè)基礎(chǔ)課程；完成工商管理專業(yè)特有的、在特定專業(yè)領(lǐng)域和范圍內(nèi)必須掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能教育的專業(yè)必修；以拓寬工商管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識的廣度和深度，有效提升學(xué)生專業(yè)技能和素養(yǎng)的專業(yè)選修課。而實(shí)踐教育則包括公共實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐，通過實(shí)踐教育，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，用腦和動手相結(jié)合。

（三）注重學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。工商管理專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過程，在人才培養(yǎng)方案中除了注意學(xué)生的政治素質(zhì)、身體素質(zhì)、人文素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)及專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等相關(guān)課程的設(shè)置外，還應(yīng)重視對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)起著重要作用的實(shí)踐活動，這些活動主要包括社團(tuán)活動、社會實(shí)踐、職業(yè)培訓(xùn)與資質(zhì)認(rèn)證。引導(dǎo)學(xué)生積極參加有益于培養(yǎng)綜合素質(zhì)的社團(tuán)活動，提供更多關(guān)于工商管理專業(yè)類的資質(zhì)證書考試信息并鼓勵學(xué)生參加專業(yè)培訓(xùn)和資格考試。在公共實(shí)踐模塊中除了常規(guī)的實(shí)踐課外，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐以及結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)的素質(zhì)教育實(shí)踐，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐貫穿科學(xué)訓(xùn)練、學(xué)科技能競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。引導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練、“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及企業(yè)經(jīng)營模擬等各種學(xué)科競賽，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)。利用各具特色的校園活動、催人奮進(jìn)的學(xué)科競賽以及務(wù)實(shí)的職業(yè)培訓(xùn)與資質(zhì)考試，豐富學(xué)生的校園文化生活，促進(jìn)學(xué)生的溝通與交流，提高學(xué)生的情商和智商；讓學(xué)生在練中學(xué)、學(xué)中練，有效培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、參與管理、自覺學(xué)習(xí)并不斷獲取新知以適應(yīng)社會發(fā)展需求的能力。

（四）改進(jìn)教學(xué)方式方法和手段。工商管理是一門綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，人才培養(yǎng)的整個(gè)過程都應(yīng)立足于對學(xué)生以科學(xué)思辨為依托的對管理問題診斷與改善的核心能力的培養(yǎng)。因此必須在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，改進(jìn)教學(xué)方式方法和手段，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的能力特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)及應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的要求教學(xué)因材施教。首先，對教師“滿堂灌”，學(xué)生被動接受、被動應(yīng)試的傳統(tǒng)教學(xué)方式方法進(jìn)行改革，在教學(xué)過程中應(yīng)靈活運(yùn)用案例研討、項(xiàng)目策劃訓(xùn)練、情景模擬、職場模擬、運(yùn)營管理模擬以及到企業(yè)去實(shí)習(xí)等方式開展理論和實(shí)踐教學(xué)工作，使這些教學(xué)方式的運(yùn)用能真正與應(yīng)用能力的培養(yǎng)相結(jié)合，促進(jìn)以知識傳授為主轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為主、以單一課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向校內(nèi)外全方位育人，以啟發(fā)引導(dǎo)及增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用體驗(yàn)等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、分析解決問題的能力以及社會適應(yīng)能力。其次，鼓勵教師對適用于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)探索及運(yùn)用，將常規(guī)模式、多媒體模式、網(wǎng)絡(luò)模式、情景模擬模式等有機(jī)地結(jié)合起來并運(yùn)用到教學(xué)工作中，充分發(fā)揮微課、慕課等現(xiàn)代信息教育技術(shù)的作用。另外，重視“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有效拓寬教師的知識面并提升教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力，確實(shí)改善實(shí)踐教學(xué)效果并提高人才培養(yǎng)的效率。

（五）建立基于素質(zhì)和能力培養(yǎng)的考核評價(jià)體系?？茖W(xué)合理的教學(xué)考核評價(jià)方式、完善的教學(xué)評價(jià)體系有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。在明確人才培養(yǎng)的素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)的前提下，根據(jù)不同的課程性質(zhì)及教學(xué)的特點(diǎn)，明確學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)和能力，分別對理論課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃、具體實(shí)施方案和考核評價(jià)的方法。創(chuàng)新考核方式，考試與考查相結(jié)合；在考試內(nèi)容中融入更多的應(yīng)用性、實(shí)踐性的題目，強(qiáng)化對學(xué)生綜合素質(zhì)、理論聯(lián)系實(shí)踐的應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)過程的考核。完善教學(xué)評價(jià)體系，通過各種科學(xué)合理的全面多元的考核方式全面考評學(xué)生的素質(zhì)和能力，以此促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)興趣及自覺性、學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力的有效提高。

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【作者簡介】高 琳（1964— ），女，廣西桂林人，桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院商學(xué)院講師/經(jīng)濟(jì)師，研究方向：工商管理。

（責(zé)編 黎 原）