【摘 要】本文以《學(xué)前兒童健康教育》課程為研究對象，分析當前本課程教學(xué)存在的問題，論述在“園?！焙献魅瞬排囵B(yǎng)模式下，進行“校內(nèi)”“校外”“內(nèi)外循環(huán)鏈接”教學(xué)改革，將專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合，以適應(yīng)目前幼教行業(yè)的發(fā)展與需求，培養(yǎng)更多更好的幼教實用型人才。

【關(guān)鍵詞】“園?！焙献?學(xué)前教育 健康教育 教學(xué)改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05B-0063-02

《學(xué)前兒童健康教育》是中職學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，是以學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前心理學(xué)等學(xué)科的理論為依據(jù)，研究與學(xué)前兒童健康有關(guān)的各種問題的一門應(yīng)用性學(xué)科。在筆者任教本學(xué)科的兩年時間里，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)校這門課程教學(xué)模式落后，教師仍以講授法為主，教材多而雜，陳舊的書本知識與幼兒園現(xiàn)狀脫軌，學(xué)生無實踐活動，無法理解目前所學(xué)知識與將來就業(yè)的聯(lián)系，致使中職學(xué)前健康教育與幼兒園健康教育脫節(jié)，不能適應(yīng)幼教改革和實踐發(fā)展要求。學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)興致不高，課堂已陷入一種“學(xué)生厭學(xué)，教師厭教”的困境。然而，目前幼兒園非常重視學(xué)前兒童健康教育，倡導(dǎo)促進兒童健康和保護生命，通過豐富多彩的健康教育活動，有組織、有目的和有計劃地幫助兒童強化健康知識，提高健康意識，培養(yǎng)健康、積極、良好的生活及行為方式，使兒童更好、更健康地成長和發(fā)展。因此，本學(xué)科教學(xué)改革迫在眉睫。筆者經(jīng)過兩年的教學(xué)實踐與反思，并根據(jù)學(xué)?！皥@?！焙献魅瞬排囵B(yǎng)模式，初步探索《學(xué)前兒童健康教育》課程教學(xué)改革。

一、創(chuàng)新校內(nèi)課堂教學(xué)

（一）精選教學(xué)內(nèi)容。古希臘著名教育家蘇格拉底說過“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！惫P者閱覽多本中職《學(xué)前兒童健康教育》教材以及《幼兒園健康教育》教材，通過深入調(diào)查研究，與時俱進，從中挑選教學(xué)內(nèi)容，使之盡可能貼近學(xué)生生活和將來就業(yè)的工作實際，方便學(xué)生將理論運用于實際，為學(xué)生未來順暢地進入職業(yè)生活奠定基礎(chǔ)。例如：在“組織幼兒日常生活習(xí)慣和生活能力教育活動”這一章節(jié)教學(xué)時，筆者設(shè)計了幾個小主題，如“穿衣”“隔汗”“排隊”等（這些都是幼兒園一日生活教學(xué)中幼兒教師必備的教學(xué)和幼兒必備的能力），引發(fā)學(xué)生思考自己該如何做、如何教育幼兒。給學(xué)生一個平臺去擴展，能力弱的學(xué)生可以從中選擇一個日常生活教育活動進行交流討論，得到自己的成果，并在課堂上展示；能力強的學(xué)生可以舉一反三，思考日常生活中還需要培養(yǎng)幼兒哪些行為習(xí)慣，通過分組交流討論，課堂上進行小組匯報演示。通過挑選教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合理論與實際的同時活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。給予學(xué)生更多關(guān)于生活習(xí)慣的思考與討論，在交流中提高學(xué)生的分析能力與合作水平，在課堂演示中培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，筆者通過實踐，發(fā)覺在《學(xué)前兒童健康教育》課程教學(xué)時，運用微課教學(xué)法和情景模擬教學(xué)法，取得的教學(xué)效果都不錯。微課教學(xué)法是筆者利用微課視頻，啟發(fā)學(xué)生在課前思考，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，為課堂學(xué)習(xí)做好知識經(jīng)驗和心理準備。情景模擬教學(xué)法重點訓(xùn)練學(xué)生崗位角色化，將學(xué)生視為同級別的幼兒園教師（即在稱呼上將原來的“某某同學(xué)”改為“某某老師”）。例如：在“幼兒園健康領(lǐng)域活動設(shè)計與實施”這一章節(jié)教學(xué)時，由學(xué)生分組選擇主題進行活動設(shè)計，在模擬試講過程中筆者并不只作為教師的角色在一旁觀看、評價、打分，而是以小組成員的角色介入，模擬幼兒參與“教師”的活動。真正做到角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在活動實施與評價上有“在職在崗”的真切感受。這樣的一個角色觀念轉(zhuǎn)變，減弱學(xué)生的課堂緊張感，使學(xué)生意識到自己的專業(yè)性、職業(yè)性，在課堂上真正體現(xiàn)主體地位，增強社會責(zé)任感。

（三）增加實訓(xùn)室教學(xué)。荀子曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行止矣。”在校內(nèi)課堂教學(xué)中，筆者十分注意操作技能的培養(yǎng)，注重實踐的重要性。恰巧學(xué)校新建了幾個大型實訓(xùn)室，如衛(wèi)生與保健實訓(xùn)室、兒童心理實訓(xùn)室、感統(tǒng)訓(xùn)練實訓(xùn)室等，這無疑為《學(xué)前兒童健康教育》課程帶來了“新大陸”。筆者經(jīng)過一年多的研究與實踐，設(shè)計了一套實訓(xùn)室教學(xué)，這為學(xué)生掌握理論知識奠定了實踐基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)“學(xué)前兒童心理健康教育”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者將授課點定為“兒童心理實訓(xùn)室”，教授一些成人、幼兒常用的心理測驗和幼兒心理障礙的正確處理方式。在模擬情境教學(xué)中讓個別學(xué)生扮演有心理障礙的幼兒，讓其他學(xué)生扮演教師去幫助其疏導(dǎo)排解心理障礙，并進行記錄。特定的情景環(huán)境、實訓(xùn)室配備的設(shè)備、簡單的心理測驗預(yù)設(shè)，讓學(xué)生進行多角度觀察、記錄。這種與學(xué)生主觀世界相聯(lián)系的課程既可以改善學(xué)生自身的心理問題，又可以在就業(yè)后實務(wù)操作，提高就業(yè)素質(zhì)，增強競爭力。又如：在講授“學(xué)前兒童生活自理教育”一節(jié)內(nèi)容時，將授課地點定為“衛(wèi)生與保健實訓(xùn)室”，利用實訓(xùn)室里的兒童模特創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生探討給較小幼兒正確穿衣褲、隔汗的方法等，動手實踐，這樣學(xué)生在就業(yè)后更能得心應(yīng)手。實訓(xùn)室的這些活動可以讓學(xué)生感到課程的新鮮性，興趣高漲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、開設(shè)部分校外教學(xué)

（一）教師校外掛職鍛煉。俗話說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。教師要想改革教學(xué)必先深入了解在職業(yè)要求中本課程的利用與不足，筆者利用課余和寒暑假時間去幼兒園掛職鍛煉，親身體驗方知當下幼兒園健康教育的發(fā)展動向，彌補自己教學(xué)中缺乏的實踐經(jīng)驗，再結(jié)合自身的理論知識，修改教學(xué)策略。

（二）學(xué)生校外學(xué)習(xí)經(jīng)驗?！白屨n堂走入企業(yè)”是職業(yè)教育的發(fā)展動向，也是各項教學(xué)改革的重要策略。筆者將課堂帶入幼兒園基地，進行實地教學(xué)，將校內(nèi)理論知識與校外實踐相結(jié)合，學(xué)生更樂于接受，并收獲良多。例如：在學(xué)習(xí)“學(xué)前兒童健康管理”這一章節(jié)時，教材中許多保教知識含義抽象、內(nèi)容繁多，在校內(nèi)課堂教學(xué)中學(xué)生感覺乏味，不易理解，學(xué)習(xí)積極性也不高。筆者針對這一問題，實施部分校外教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生去到幼兒園基地，跟班保育員教師，指導(dǎo)學(xué)生觀察、記錄，這樣的學(xué)習(xí)方式比圖片、視頻、案例分析等教學(xué)方式更直接、更利于理解掌握。

三、實施校內(nèi)外“循環(huán)鏈接”教學(xué)

校內(nèi)外“循環(huán)鏈接”教學(xué)即中職學(xué)校教學(xué)和幼兒園教學(xué)密切交流合作，將校內(nèi)教學(xué)轉(zhuǎn)化為幼兒園基地教學(xué)，通過各種形式的教育，讓學(xué)生熟知就業(yè)崗位的特點與要求，做到就業(yè)后“零距離”上崗。筆者所研究的本學(xué)科教學(xué)與幼兒園教學(xué)形成“循環(huán)鏈接”。何為“循環(huán)鏈接”教學(xué)？如下圖所示：

例如：在學(xué)習(xí)“健康領(lǐng)域活動設(shè)計與指導(dǎo)”這一章節(jié)時，筆者采取校內(nèi)外“循環(huán)鏈接”教學(xué)。首先在校內(nèi)課堂教會學(xué)生健康領(lǐng)域活動設(shè)計的基本步驟；其次去到幼兒園與幼兒園教師溝通，得到本月或者本季度幼兒園的主題內(nèi)容，挑選其中健康領(lǐng)域的內(nèi)容；再次回到校內(nèi)課堂將任務(wù)派發(fā)，學(xué)生根據(jù)幼兒園的主題設(shè)計活動并進行模擬試講，經(jīng)過評價、修改，擇優(yōu)去到幼兒園，讓學(xué)生就自己的活動設(shè)計在幼兒園進行實戰(zhàn)教學(xué)，同時幼兒園也派一名教師同上相同的主題課，拍下兩者的教學(xué)視頻；最后將成果帶回校內(nèi)課堂，與其他同學(xué)共同分享、評價，獲得教學(xué)實戰(zhàn)經(jīng)驗。這種從校內(nèi)教學(xué)到幼兒園教學(xué)，再從幼兒園教學(xué)回到校內(nèi)教學(xué)的循環(huán)，讓學(xué)生深切體會幼兒園教學(xué)的樂趣與艱辛。

課堂教學(xué)改革不是口號，它是一項長期而艱苦的工作，也是一個不斷修改、不斷自我完善的過程。對于年輕的筆者來說，教學(xué)改革是挑戰(zhàn)也是提升，唯有不斷在教學(xué)一線實踐，接受新知識，開闊視野，積累經(jīng)驗，才能將教學(xué)改革進行到底。同時，教學(xué)改革也要跟上時代的步伐，新時期幼兒園教育發(fā)展迅速，中職《學(xué)前兒童健康教育》教學(xué)應(yīng)結(jié)合時代的需要、結(jié)合幼兒園對人才的需要進行教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生去創(chuàng)新去探索，給予學(xué)生更多的實踐機會，為今后幼兒園教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

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[3]王 瀟.幼兒園健康教育與活動指導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015

【作者簡介】趙玲玲（1988— ）女，廣西興安人，桂林市興安師范學(xué)校助理講師，研究方向：學(xué)前教育。

（責(zé)編 羅汝君）