【摘 要】本文通過高職人文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，分析高職人文素養(yǎng)教育存在的在專業(yè)必修課中目標缺失、在公共選修課中功能缺失的問題，得出公共選修課可以作為人文素養(yǎng)課程的載體。針對目前高職人文素養(yǎng)類公共選修課設置與運行存在的問題，從目標、理念、載體、形式四方面提出高職人文素養(yǎng)課程建設思路。

【關鍵詞】公共選修課 高職 人文素養(yǎng) 課程建設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06C-0013-02

黨的十九大報告提出：“堅定文化自信，推動社會主義文化繁榮興盛?！蔽覈呗毥逃跉v經多年的發(fā)展道路之后，從原來的速度擴張型向質量內涵型轉變，已進入到擴內涵、新動力、多挑戰(zhàn)的新階段。順應新時代的發(fā)展變化，高職教育學科交叉、文化人才能力復合都應按照“推動社會主義文化繁榮興盛”的需要進行人才培養(yǎng)方案的設計。然而，高職教育日益擴張發(fā)展而忽視人文素養(yǎng)教育帶來的弊端越發(fā)顯現(xiàn)出來，高職人文素養(yǎng)課程建設問題亟待解決。

一、人文素養(yǎng)課程的國內研究現(xiàn)狀

（一）關于概念要素的研究。通過梳理眾多學者關于人文素養(yǎng)課程的研究成果，我們發(fā)現(xiàn)有研究者從宏觀、微觀兩個角度對其進行定義。宏觀上，人文素養(yǎng)課程是除專業(yè)課外涉及文化的課程。高彩霞在《高職院校文化素質教育體系研究》一書中，將由學校實施的有關文化方面的所有課程均稱之為人文素養(yǎng)課程，以“懂社會、懂科技、懂可持續(xù)發(fā)展”將人文素養(yǎng)課程劃分為不同板塊。微觀上，學者們又將人文素養(yǎng)課程歸屬為文、史、哲類的課程。

此外，還有學者從人文素養(yǎng)課程的內在要素、影響作用等方面切入。唐俊提出，人文素養(yǎng)指做人最基本的底蘊和態(tài)度，以個人所表現(xiàn)出的精神狀態(tài)為象征。因此，人文素養(yǎng)課程就是指培養(yǎng)學生如何接受良好的精神狀態(tài)的影響，使自身具備它們并表現(xiàn)它們的過程。鄧全明提出，為學生樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)正確的情感認同的課程即人文素養(yǎng)課程。這類課程的重心不在于構建知識系統(tǒng)，而是強調知識對學生思想的滲透。

（二）關于課程培養(yǎng)目標的研究。關于人文素養(yǎng)課程培養(yǎng)目標的研究，主要有以下兩方面。其一，大部分研究者強調人文知識是人文精神獲得的基礎，人文精神又可以進一步促進人文素養(yǎng)能力的提升，它們之間是相互作用的。由此提出，人文素養(yǎng)教育并不是人文知識總量的增加，而重在培養(yǎng)由內而外的高素質技能型、文化型人才。其二，大部分研究者還強調人文素養(yǎng)與職業(yè)能力之間具有相互聯(lián)系、相互促進的作用，因此人文素養(yǎng)課程的培養(yǎng)目標應最終服務于提高與學生專業(yè)技術功底和技能相關性及融合性高的那方面人文素養(yǎng)能力。

然而，現(xiàn)有研究也存在一定的不足，如沒有對高職人文素養(yǎng)課程的專業(yè)內涵進行界定，缺乏對人文素養(yǎng)課程的特色鮮明的目標定位，缺乏關于人文素養(yǎng)課程的載體的系統(tǒng)研究，缺乏融合學生活動的人文素養(yǎng)課程開發(fā)研究，缺乏貼近生活及高職學生特性的人文素養(yǎng)課程研究，忽略在人文素養(yǎng)課程中引入地域文化，缺乏詳細的實施指導策略。凡此種種，需要我們結合高職教育的實際對人文素養(yǎng)課程進行深入研究。

二、高職人文素養(yǎng)教育存在的問題

（一）人文素養(yǎng)教育在專業(yè)必修課中目標缺失。大多高職專業(yè)必修課的人才培養(yǎng)目標中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)教育理念淡薄，片面強調職業(yè)技能與崗位工作的“零距離”培養(yǎng)，忽視必修課課堂上對人文素養(yǎng)教育的環(huán)境創(chuàng)設，直接影響學生人文精神與人文素質的養(yǎng)成。

（二）人文素養(yǎng)教育在公共選修課中功能缺失。具體如下：

1.人文素養(yǎng)類公共選修課成為專業(yè)課的延伸。據(jù)調查研究發(fā)現(xiàn)，有限的人文素養(yǎng)類公共選修課中輔助實用性人文類課程占絕大多數(shù)，體現(xiàn)人文精神的課程占少數(shù)，如已開設的公文寫作、商業(yè)洽談技巧、實用公共關系、商務禮儀、汽車保養(yǎng)與維修等課程，側重于增加學生的一些處世實用技巧或專業(yè)技能，具有較強的目的性和功利性，目的是提高學生的專業(yè)能力而非真正從精神層面提升學生的人文精神。

2.人文素養(yǎng)類公共選修課成為基礎課的補充。高職公共選修課門類仍不夠豐富，已開設的公共選修課也存在課程重復、雷同的現(xiàn)象，像計算機等級考試輔導、英語B級考試輔導等課程，大多為基礎課的延伸和補充，缺乏強化學生人文和科學素養(yǎng)的基礎課程，有的教學內容陳舊枯燥，不利于學生知識面的拓寬和素養(yǎng)的培育。

高職專業(yè)必修課改革不夠徹底導致專業(yè)知識技能容量過大，高職基礎課又承載著其專一的教育功能，可見，專業(yè)課和基礎課這兩個陣地已經很難融入人文素質課程的教學內容。而公共選修課承載著通識教育的培養(yǎng)目標，應該成為人文素養(yǎng)課程的重要載體。

三、高職人文素養(yǎng)類公共選修課設置與運行存在的問題

以柳州城市職業(yè)學院為例，該校2012—2016學年開設公共選修課總計644門，內容涵蓋經濟、管理、藝術、體育等11個學科。雖然該校已經開始重視利用公共選修課培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，但仍存在以下幾個突出的問題：

一是人文素養(yǎng)類公共選修課多淪為工具性、機能性課程，典型的如將語文課程變成應用寫作課程，涵蓋知識面較窄、缺乏深度和廣度，無法真正滿足學生對人文知識的廣泛需求和人文素養(yǎng)教育的實際需要。

二是人文素養(yǎng)類公共選修課因人設課，開設隨意性大，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，不成體系，且課程內容相互獨立封閉，影響課程的整體性和綜合性。

三是人文類師資力量相對缺乏，一般都是教師根據(jù)自己的能力和愛好開設課程。

四是課程設置缺乏針對性和體系性，根據(jù)高職院?！吧鐣恕边@一人才終極培養(yǎng)目標，還缺乏具有綜合性、實踐性、生活化內容的人文教育課程，故難以從整體上發(fā)揮人文素養(yǎng)類公共選修課對學生人文素質培養(yǎng)的功能和作用。

可見，目前高職公共選修課課程建設存在諸多問題，建設情況堪憂，更別說利用公共選修課平臺實施人文素養(yǎng)課程建設，實現(xiàn)學生素養(yǎng)的養(yǎng)成功能。因此，重新理清高職人文素養(yǎng)類公共選修課的定位，合理利用公共選修課開展大學生人文素養(yǎng)課程建設是我們亟待進行研究和改革的重大問題。

四、以公共選修課為載體的高職人文素養(yǎng)類課程建設思路

（一）目標：構建課程定位明晰化、教育內容系統(tǒng)化、教育模式科學化的人文素養(yǎng)課程體系。充分利用高職院校已有優(yōu)勢資源，挖掘地方本土文化資源，搭建公共選修課實訓基地平臺，整合學生活動序列，構建一套課程定位明晰化、教育內容系統(tǒng)化、教育模式科學化的人文素養(yǎng)課程體系，將其作為提升學生人文素養(yǎng)的重要手段來抓，在實踐中探索一條高職學生人文素養(yǎng)教育的新途徑和成功案例。

（二）理念：推動人文素養(yǎng)課程的體系化、本土化、生活化、模塊化建設。針對上述人文素養(yǎng)類公共選修課存在的問題，結合高職學生的培養(yǎng)目標，積極探索以公共選修課為平臺的人文素養(yǎng)課程的核心內涵（課程定位）、建設目標及課程分類，并理清各類課程之間的內在銜接聯(lián)系，對當前高職公共選修課進行重新定位和梳理，致力于優(yōu)化公共選修課，推動人文素養(yǎng)課程的體系化，開發(fā)出一批具有本土特色的人文素養(yǎng)課程。以學校實際及特色為出發(fā)點，以體系化、本土化、生活化、模塊化等作為設計理念，強調與生活無縫對接，進行課程系統(tǒng)設計，以解決公共選修課課程內容隨意性強、沒有特色體系、缺乏本土信息資源、與學生活動之間相互脫節(jié)等問題。體系化將使大學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作能真正具有可操作性，而課程內容的模塊化則使培養(yǎng)工作具有開放性和發(fā)展性，逐年遞增和調整的課程將使人文素養(yǎng)課程建設更具有延展性。

（三）載體：以公共選修課為載體。公共選修課作為學生工作課程化的一個載體，可以成為提高學生人文素養(yǎng)的重要載體，并以此為目標把人文素養(yǎng)類課程作為公共選修課的重點和特色，體現(xiàn)了素養(yǎng)工程的育人特色。

（四）形式：實施課程與活動有效銜接。通過強化人文素養(yǎng)課程的高職特色，突出實踐，理實合一，將課程與活動進行有效銜接，實現(xiàn)大學生活動工作課程化，有利于改變目前公共選修課教學管理不嚴、無實訓基地、缺乏統(tǒng)一規(guī)劃指導、無學生活動序列、教學質量差的問題。例如通過搭建人文素養(yǎng)課程實訓長廊，消除無序實施或無實施平臺而導致課程內容枯燥、形式單一的弊端。

依托學校場館、實訓基地及學生活動建設人文素養(yǎng)課程是一個亮點、特色。深入挖掘地方文化，利用學校已有場館，或者創(chuàng)造條件再建實訓基地，并結合學校已有學生活動，進行融合與再體現(xiàn)，將生活作為內容落腳點、節(jié)慶作為時間節(jié)點、場館作為教學陣地、展示作為成果顯現(xiàn)、活動作為校園文化再現(xiàn)，以此打造獨具特色的人文素養(yǎng)課程（如圖1所示）。

在實施人文素養(yǎng)課程教學的過程中，我們可以創(chuàng)新地利用輔導員作為主要師資，他們既是學生活動的直接組織參與者，又是最了解青年個性的輔導教育者，同時還是人文素養(yǎng)課程的教學實施者。這既能在一定程度上解決師資的問題，又可以鍛煉和培養(yǎng)出一批批懂生活、會學習的優(yōu)秀教師。

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【作者簡介】林筱穎（1979— ），女，廣西柳州人，柳州城市職業(yè)學院教授，碩士，研究方向：高職教育管理。

（責編 蘇 洋）