陳明浩 余學(xué)梅

內(nèi)容摘要：本文對獨(dú)立學(xué)院法語專業(yè)建設(shè)和發(fā)展面臨的難題進(jìn)行了梳理，并通過與傳統(tǒng)大學(xué)法語專業(yè)建設(shè)的對比，提出在法語專業(yè)就業(yè)市場新形勢和中國高等教育發(fā)展新局面下，獨(dú)立學(xué)院要建設(shè)特色一流法語專業(yè)，需實(shí)行差異化戰(zhàn)略，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)體系上推動(dòng)差異化建設(shè)和改革。

關(guān)鍵詞：差異化戰(zhàn)略 獨(dú)立學(xué)院 法語專業(yè)

全國開設(shè)法語專業(yè)的高校過去十年一度從31所迅速增長至200多所。在武漢地區(qū)，2000年前開僅有武漢大學(xué)和武漢理工大學(xué)開設(shè)法語專業(yè)，而目前已增長至13所，其中包括三所獨(dú)立學(xué)院。與傳統(tǒng)大學(xué)相比，獨(dú)立學(xué)院在法語專業(yè)建設(shè)中存在諸多問題。首先，學(xué)生來源不同。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的平均水平與高水平大學(xué)學(xué)生存在一定差距。其次，師資力量比較薄弱。專業(yè)成立較晚，師資隊(duì)伍以剛畢業(yè)不久的年輕教師為主，缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)科帶頭人。再次，未建立良好教學(xué)配套設(shè)備，包括法語教學(xué)輔助設(shè)備和資源儲(chǔ)備，以及實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。在“一帶一路”建設(shè)背景下，中國與法語國家，尤其是非洲法語國家之間的合作不斷推進(jìn)，就業(yè)市場仍需大量法語專業(yè)人才。而與此同時(shí)，國內(nèi)開設(shè)法語專業(yè)的高校日趨增多，面對日益激烈的競爭，處于劣勢的獨(dú)立學(xué)院若要突出重圍，在法語專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域占據(jù)一席之地，則必須突出自身特色，在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)方法以及教師隊(duì)伍建設(shè)上實(shí)行差異化戰(zhàn)略，培養(yǎng)出更適合市場需要的復(fù)合型法語人才。

一.差異化戰(zhàn)略

差異化戰(zhàn)略，也稱特色優(yōu)勢戰(zhàn)略，由邁克爾.波特提出。該戰(zhàn)略是指企業(yè)在產(chǎn)品、服務(wù)等方面實(shí)行差異化，賦予其區(qū)別于其他企業(yè)的特點(diǎn)，使其與同行業(yè)競爭對手與眾不同。企業(yè)在產(chǎn)品、服務(wù)和形象上進(jìn)行獨(dú)樹一幟的創(chuàng)新將有助于企業(yè)更好地吸引消費(fèi)者。[1]差異化戰(zhàn)略自提出以來，受到越來越多企業(yè)的關(guān)注，在企業(yè)經(jīng)營管理研究領(lǐng)域產(chǎn)生比較大的影響。

作為企業(yè)發(fā)展和管理戰(zhàn)略，差異化戰(zhàn)略同樣受到國內(nèi)高等教育發(fā)展研究者的關(guān)注。自2015年3月李克強(qiáng)總理提出“引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”以來，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展逐漸成為研究熱點(diǎn)，學(xué)界圍繞“為何轉(zhuǎn)型”、“如何轉(zhuǎn)型”、“轉(zhuǎn)到哪”、“誰來轉(zhuǎn)”等問題進(jìn)行研究和思考。[2]而強(qiáng)調(diào)院校的“特色”是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的有力途徑。所謂特色，即“人無我有”，即各高校的差異化。王桂云和王明明曾以護(hù)理專業(yè)為例，研究差異化戰(zhàn)略在民辦高校專業(yè)建設(shè)中的應(yīng)用，提出民辦高校護(hù)理專業(yè)建設(shè)，需構(gòu)建具有特色的“技能+人文”課程體系，突出差異性實(shí)踐教學(xué)。[3]張大良認(rèn)為，地方本科高校在轉(zhuǎn)型的過程中，需注重辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位競爭和差異發(fā)展，要走一條創(chuàng)新之路。[4]而要建設(shè)特色法語專業(yè)，實(shí)現(xiàn)與其他高校的錯(cuò)位競爭，獨(dú)立學(xué)院需在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)上實(shí)行差異化戰(zhàn)略。

二.差異化戰(zhàn)略在獨(dú)立學(xué)院法語專業(yè)建設(shè)中的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)目標(biāo)差異化?？v觀國內(nèi)大部分高校法語人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標(biāo)仍側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)語言基礎(chǔ)和廣博法國文學(xué)和文化知識。該目標(biāo)符合法語專業(yè)傳統(tǒng)就業(yè)市場的需求，如外交部、商務(wù)部及各高校等國家部門或事業(yè)單位，不過這類單位提供的職位數(shù)量有限，且對學(xué)歷要求較高，將大部分獨(dú)立學(xué)院法語專業(yè)畢業(yè)生拒之門外。而與此同時(shí)，法語專業(yè)翻譯在海外就業(yè)市場有極大的需求。本文以中國外語人才網(wǎng)（jobeast.com）為例對與法語有關(guān)的招聘信息進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。2017年12月1日至2018年4月10日期間，該網(wǎng)站提供的法語翻譯招聘信息共176條，法語外貿(mào)人員招聘信息20條、法語教師招聘信息11條。翻譯招聘占總數(shù)約85%，其中外派非洲翻譯招聘107條。從這一數(shù)據(jù)來看，法語專業(yè)就業(yè)市場主場已經(jīng)完全由國內(nèi)轉(zhuǎn)至海外，海外以非洲法語國家為主。而隨著中國“一帶一路”建設(shè)，中國同非洲之間的經(jīng)貿(mào)往來將不斷增強(qiáng)，市場對外派非洲法語翻譯的需求將一直持續(xù)。

因此，獨(dú)立學(xué)院需以市場具體需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型法語人才為目標(biāo)。首先，以培養(yǎng)具備扎實(shí)法語語言基礎(chǔ)的學(xué)生為根本。其次，培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)僅局限于法國文學(xué)文化，還應(yīng)突出非洲法語區(qū)文化文學(xué)知識。再次，在語言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)上，注重培養(yǎng)學(xué)生科技翻譯能力及跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，尤其是與就業(yè)市場緊密相關(guān)建筑工程專業(yè)，水利水電專業(yè)學(xué)科。

（二）課程設(shè)置差異化。課程設(shè)置差異化是實(shí)現(xiàn)差異化培養(yǎng)目標(biāo)的基本保障。法語專業(yè)理論課程包括以下三大模塊：通識類教育課程，法語語言基礎(chǔ)課程及法語傾向性課程。對應(yīng)其培養(yǎng)目標(biāo)，傳統(tǒng)大學(xué)法語專業(yè)的傾向性課程更多與法國文學(xué)和文化相關(guān)。獨(dú)立學(xué)院法語專業(yè)在課程設(shè)置上，可揚(yáng)長避短，建立具有自身特色的課程體系。首先，課程設(shè)置需遵守語言習(xí)得自然規(guī)律，在現(xiàn)有課程體系下，進(jìn)一步增加語言基礎(chǔ)課時(shí)或大力發(fā)展第二課堂。獨(dú)立學(xué)院法語專業(yè)教學(xué)為零起點(diǎn)，學(xué)生需要通過高強(qiáng)度高密度學(xué)習(xí)才能掌握扎實(shí)語言功底。[5]而從零開始到熟練掌握一門外語至少需要2000個(gè)小時(shí)。[6]因此，獨(dú)立學(xué)院可針對自身學(xué)生的特點(diǎn)，增加語言基礎(chǔ)課程，或大力支持發(fā)展第二課堂，積極鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在保障基本2000個(gè)小時(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。其次，在傾向性課程設(shè)置上，獨(dú)立學(xué)院需突出應(yīng)用型，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和專業(yè)性，在課程設(shè)置上向科技法語、非洲法語國家文化概況等內(nèi)容傾斜。

（三）教師隊(duì)伍建設(shè)差異化。課程的差異化需以專業(yè)的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)為依托?！半p師型”教師是指既能從事理論教學(xué)又能從事實(shí)踐指導(dǎo)的教師。“雙師型”法語教師需具備以下能力：1.扎實(shí)的語言功底；2.熟知所在科技行業(yè)的基礎(chǔ)知識和最新前沿知識；3.具有豐富的翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要建設(shè)差異化教師團(tuán)隊(duì)，首先，在教師招聘方面，獨(dú)立學(xué)院可制定靈活招聘政策，唯教師能力而非唯教師學(xué)歷，吸收優(yōu)秀的科技翻譯工作者走上講臺。其次，積極培養(yǎng)“雙師型”教師，建立教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐的制度。一方面，語言和科技與時(shí)俱進(jìn)、日益更新，教師進(jìn)一線企業(yè)實(shí)踐能夠近距離接觸較新較實(shí)用的第一手科技法語資料，從而有效避免教師專業(yè)知識老化，有利于推動(dòng)課堂教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)；另一方面，通過與企業(yè)接觸，教師能夠及時(shí)了解市場對法語專業(yè)人才的需求情況，可為人才培養(yǎng)方案的確定提供可靠的原始支撐數(shù)據(jù)。再次，實(shí)行全職教師與兼職教師并行制度，積極引進(jìn)優(yōu)秀社會(huì)工作實(shí)踐者擔(dān)任兼職教師。最后，獨(dú)立學(xué)院需在教師評價(jià)考核指標(biāo)上實(shí)行差異化，在具體指標(biāo)上更側(cè)重于教學(xué)，保障優(yōu)秀教學(xué)型教師的利益。

（四）實(shí)踐教學(xué)差異化。獨(dú)立學(xué)院法語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系需從當(dāng)前新形勢下就業(yè)市場具體需求出發(fā)，圍繞提高學(xué)生翻譯實(shí)踐能力，尤其是科技翻譯實(shí)踐能力，構(gòu)建語言基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、翻譯能力訓(xùn)練和跨學(xué)科知識學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練三大板塊為一體的實(shí)踐教學(xué)體系。1.語言基礎(chǔ)能力是進(jìn)行翻譯實(shí)踐的基礎(chǔ)。語言能力實(shí)踐涉及基礎(chǔ)＼高級法語、法語視聽說等課程，實(shí)踐方式以課堂實(shí)踐教學(xué)為主。2.翻譯實(shí)踐能力訓(xùn)練是培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)法語翻譯人才的關(guān)鍵。實(shí)踐方式以課堂實(shí)踐為輔，專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐為主。課堂實(shí)踐涉及翻譯理論與技巧等課程，教師在理論講解后，可布置課堂實(shí)踐任務(wù)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生中法口筆譯基礎(chǔ)技能。學(xué)生通過課程理論和實(shí)踐教學(xué)掌握基礎(chǔ)技能后，教師可模擬職業(yè)翻譯情景，布置專業(yè)實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生提前接觸職業(yè)法語翻譯接觸的文本。此外，獨(dú)立學(xué)院需加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，大力推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)單位進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)生了解真實(shí)職場環(huán)境，及職場對法語專業(yè)翻譯的實(shí)際要求，有效縮短法語專業(yè)畢業(yè)生正式入職后職場適應(yīng)的時(shí)間。3.跨學(xué)科知識學(xué)習(xí)能力是復(fù)合型專業(yè)法語翻譯人才必備素質(zhì)。法語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后即進(jìn)入專業(yè)性翻譯領(lǐng)域，即將接觸商務(wù)、建筑工程、機(jī)械工程等專業(yè)性極強(qiáng)的文本。對于一名優(yōu)秀翻譯，語言能力是根本，跨學(xué)科知識學(xué)習(xí)和掌握能力是保障，即優(yōu)秀翻譯是雜家。而這些能力的培養(yǎng)需長時(shí)間翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累和有效指導(dǎo)，因此，對學(xué)生跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)能力及跨學(xué)科專業(yè)詞匯的雙語轉(zhuǎn)換能力培養(yǎng)應(yīng)該在整個(gè)實(shí)踐體系中貫穿始終，這同時(shí)也對教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力提出一定要求。

當(dāng)前國際就業(yè)市場新形勢和中國高等教育發(fā)展新局面為獨(dú)立學(xué)院法語專業(yè)的轉(zhuǎn)型建設(shè)和發(fā)展提供契機(jī)。首先是“一帶一路”建設(shè)的推進(jìn)。在“一帶一路”框架下，中國和非洲法語國家之間要實(shí)現(xiàn)“五通”，必定需要更多專業(yè)法語翻譯人才。其次，中國高等教育迎來又一國家戰(zhàn)略，即“雙一流”，世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的簡稱，在未來半個(gè)世紀(jì)，將深刻影響中國高等教育的發(fā)展?！半p一流”建設(shè)的基本原則是“以改革為動(dòng)力”，“堅(jiān)持競爭開放”，“打破身份固化”，這些原則打破了之前“985/211工程”不增加、不淘汰的封閉系統(tǒng)，強(qiáng)化了高等教育學(xué)校間的競爭意識，有利于突破傳統(tǒng)只看學(xué)校不看學(xué)科的評價(jià)，也為各地方院校和獨(dú)立學(xué)院培育和發(fā)展優(yōu)勢學(xué)科提供了機(jī)會(huì)。

因此，獨(dú)立學(xué)院法語專業(yè)應(yīng)該抓住此次發(fā)展機(jī)遇，努力推動(dòng)學(xué)科建設(shè)的轉(zhuǎn)型，在專業(yè)發(fā)展過程中，突出特色優(yōu)勢，正面問題不足，實(shí)行不同于傳統(tǒng)大學(xué)的差異化戰(zhàn)略，努力探索一條建設(shè)應(yīng)用性強(qiáng)的法語專業(yè)人才培養(yǎng)之路。

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（作者單位：武漢理工大學(xué)外國語學(xué)院；湖北大學(xué)知行學(xué)院）