陳荊橋

摘 要 以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論以及人本主義學(xué)習(xí)理論為支撐，將翻轉(zhuǎn)課堂與易直播等直播平臺(tái)進(jìn)行有機(jī)融合，設(shè)計(jì)出基于直播平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 直播平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂；移動(dòng)學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）06-0053-03

Study of Flipped Classroom Teaching Mode based on Broadcast Platform//CHEN Jingqiao

Abstract According to constructive learning theory and human-based

learning theory， this research constructs a teaching model by integra-ting the idea of flipped classroom and Yi Broadcast Platform.

Key words live broadcast platform； flipped classroom； mobile lear-ning； teaching model

1 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展和移動(dòng)終端的廣泛普及，教育逐漸擺脫時(shí)間和空間的限制，教育理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法都有了巨大變革。翻轉(zhuǎn)課堂就是在這樣一個(gè)信息技術(shù)高速發(fā)展背景下產(chǎn)生的新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂最簡(jiǎn)單的定義是：將傳統(tǒng)教室中發(fā)生的活動(dòng)與教室外發(fā)生的活動(dòng)進(jìn)行調(diào)換[1]。具體來說，是將教師的講授利用視頻技術(shù)移至課下，讓學(xué)生在進(jìn)入教室開始正式課程之前，先通過視頻、講義等資源自行學(xué)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行作業(yè)的完成和課后的復(fù)習(xí)等。

但事實(shí)上，當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)誤區(qū)就是通過錄制教師課堂授課的過程交給學(xué)生課下觀看，僅僅實(shí)現(xiàn)了形式上的互轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)是學(xué)生能夠在課堂之外有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而單純的視頻教學(xué)并不能發(fā)揮主要作用。學(xué)生課外的學(xué)習(xí)依舊需要教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和支持，移動(dòng)教育中的臨場(chǎng)感、交互性等學(xué)習(xí)感受仍然是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。

在國(guó)外，直播教學(xué)作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的一種應(yīng)用手段，已經(jīng)發(fā)展到比較成熟的階段。休斯敦獨(dú)立學(xué)區(qū)提出，他們的任務(wù)是允許任何學(xué)生在任何時(shí)間和任何地方交互學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供一種選擇，以滿足那些不易適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)的各種各樣的學(xué)生的需要[2]。直播課程發(fā)展迅猛，但還是存在一些問題。對(duì)自己開發(fā)直播平臺(tái)的學(xué)校來說，局域性的技術(shù)資源、開發(fā)工具和可塑性，學(xué)生對(duì)平臺(tái)的適應(yīng)性等，都存在限制，會(huì)直接影響教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。

利用已經(jīng)發(fā)展相對(duì)成熟的直播平臺(tái)來開展移動(dòng)學(xué)習(xí)有很多優(yōu)勢(shì)。易直播作為當(dāng)前流行的直播平臺(tái)，普及度廣，總體設(shè)計(jì)偏重用戶對(duì)視頻直播內(nèi)容本身的觀看體驗(yàn)，結(jié)構(gòu)清晰、操作簡(jiǎn)單。對(duì)沒有條件建設(shè)自己直播平臺(tái)的學(xué)校來說，現(xiàn)有的直播平臺(tái)已經(jīng)能夠滿足構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的條件，為學(xué)生提供更便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2 基于直播平臺(tái)構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

直播授課模式加強(qiáng)師生互動(dòng) 在課堂教學(xué)中，除了教師提問、學(xué)生回答這種語(yǔ)言交互之外，教學(xué)交互的形式還有體態(tài)語(yǔ)言的交互和師生情感的交流。在課堂教學(xué)中，這種體態(tài)語(yǔ)言的交互和師生情感的交流是一種實(shí)時(shí)交互[3]。在直播授課過程中，教師的肢體語(yǔ)言可以實(shí)現(xiàn)音頻、視頻的及時(shí)傳送，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的臨場(chǎng)感和交互性，從而起到和課堂教學(xué)同樣的效果。

討論組模式加強(qiáng)生生互動(dòng) 易直播的群組功能，方便了小組和班級(jí)之間進(jìn)行溝通交流。在直播課程內(nèi)容途中，學(xué)生可以通過評(píng)論和群組消息進(jìn)行交流溝通，即時(shí)溝通學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)和學(xué)習(xí)心得；也可以通過彈幕和評(píng)論在直播視頻上同步進(jìn)行回答或討論，教師在直播端進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)論，提高學(xué)習(xí)效率。

成本低廉，開播門檻低 當(dāng)前市面上的直播平臺(tái)如雨后春筍，服務(wù)越來越完善，使用越來越簡(jiǎn)單。特別是隨著移動(dòng)通信設(shè)備硬件水平的不斷提高，基本實(shí)現(xiàn)人人都可以是主播的目標(biāo)。而且相對(duì)于由學(xué)校自行開發(fā)并負(fù)擔(dān)流量、服務(wù)器、后期維護(hù)等成本，直播平臺(tái)幾乎是不對(duì)普通用戶收取費(fèi)用的。在校園網(wǎng)和無線網(wǎng)絡(luò)廣泛鋪設(shè)的現(xiàn)在，教師可以根據(jù)自己的時(shí)間和課程安排隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不用支付任何費(fèi)用；學(xué)生也能夠通過平臺(tái)自帶的推送系統(tǒng)，即時(shí)得到教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前的安排。

分享與重復(fù)播放 直播課程結(jié)束之后，教師可以將教學(xué)內(nèi)容保存到直播平臺(tái)的服務(wù)器上，并且分享給自己的學(xué)生或者其他教師。學(xué)生可以在任意時(shí)間重新觀看視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)不清楚的知識(shí)點(diǎn)可以通過暫停和重復(fù)播放進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也能夠通過回放功能查看自己的講授內(nèi)容是否有遺漏或不足。

3 基于直播平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體模式

易直播等直播平臺(tái)能夠成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一部分的主要原因，是它們能夠提供簡(jiǎn)易、廉價(jià)、易得的直播互動(dòng)環(huán)境，在給學(xué)生提供課程知識(shí)的同時(shí)，兼具對(duì)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

助學(xué)者的指導(dǎo)作用 這里的助學(xué)者主要指教師。在傳統(tǒng)課堂之外的地方，教師可以根據(jù)學(xué)生提出的較多的問題隨時(shí)向他們進(jìn)行示范指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生反饋較多的問題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后在直播過程中進(jìn)行輕微調(diào)整。

學(xué)生的互相協(xié)作 在教師進(jìn)行知識(shí)的傳統(tǒng)講授之外，還能讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的直播，幫助其他學(xué)生進(jìn)行提升或者查漏補(bǔ)缺。在移動(dòng)直播環(huán)境下，一道題的解題思路，一個(gè)實(shí)驗(yàn)的完成過程，都可以由學(xué)習(xí)小組或個(gè)人展示，起到協(xié)同學(xué)習(xí)甚至是加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的作用。

師生的共同提升 通過直播這種教學(xué)模式，學(xué)生不再是單方面接受知識(shí)的灌輸，教師從純粹的教學(xué)者變成兼具引導(dǎo)者和糾正者的角色[4]。學(xué)生在互相進(jìn)行直播互動(dòng)的同時(shí)，除了能夠加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)興趣，還能夠同時(shí)提高自己的交互表達(dá)能力，通過其他人的學(xué)習(xí)思路，拓展自身思維，加強(qiáng)遷移學(xué)習(xí)。教師也能夠根據(jù)直播過程中學(xué)生的彈幕評(píng)論反饋，即時(shí)調(diào)整接下來的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。

4 基于直播平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)目標(biāo) 翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)過程中“知識(shí)傳授”和“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)階段顛倒，學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)的傳授，在課堂上通過各種教學(xué)形式完成知識(shí)的內(nèi)化[5]。本文以信息加工理論、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論以及人本主義學(xué)習(xí)理論為支撐，基于易直播平臺(tái)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的課程設(shè)計(jì)，包括以下主要目標(biāo)。

1）教學(xué)內(nèi)容的靈活安排。移動(dòng)直播課程主要用于課外學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流，教師可以根據(jù)當(dāng)日的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行直播課程的調(diào)整，也可以由學(xué)生自行進(jìn)行直播展示。在直播平臺(tái)上，教師可以將教學(xué)內(nèi)容拆解成零碎的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際狀況選擇講授內(nèi)容；相比于有較多限制的課堂教學(xué)，教師能夠更加靈活地處理課程內(nèi)容，同時(shí)能夠在更為復(fù)雜的環(huán)境下向?qū)W生展示課程內(nèi)容。

2）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。通過群組與好友功能的合理使用，學(xué)生在課堂之外不再是一個(gè)孤獨(dú)的個(gè)體，而能即時(shí)分享自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)時(shí)展示自己的學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)情況。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間能夠在平臺(tái)上進(jìn)行及時(shí)友好的交流。

3）營(yíng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生除了能夠通過直播跟教師和其他學(xué)生同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠在之后通過回放功能隨時(shí)隨地進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)自己薄弱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)搭檔，并且進(jìn)行實(shí)時(shí)交互、非實(shí)時(shí)交互等各種形式的互動(dòng)，相互督促、溝通交流，更好地滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

設(shè)計(jì)總體構(gòu)架 在后現(xiàn)代主義教學(xué)理論指導(dǎo)下，本研究提出圖1所示設(shè)計(jì)總體框架展示的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該模式將易直播平臺(tái)融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，共分為教師課前準(zhǔn)備、課前知識(shí)傳授、課中知識(shí)內(nèi)化以及課外提升交流四個(gè)部分。

基于直播平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要環(huán)節(jié)

1）教師課前準(zhǔn)備。在開展教學(xué)之前，教師根據(jù)課程進(jìn)度，結(jié)合直播平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)和特征、教學(xué)理念、學(xué)生狀態(tài)、教學(xué)環(huán)境等各種因素制訂教學(xué)計(jì)劃、錄制部分教學(xué)視頻、安排直播時(shí)間，進(jìn)行課程的開發(fā)安排。同時(shí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為若干知識(shí)點(diǎn)發(fā)送到學(xué)習(xí)群組中，或是將教學(xué)計(jì)劃以視頻方式推送給學(xué)生，方便他們根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

2）課前知識(shí)傳授。根據(jù)教師發(fā)送的學(xué)習(xí)內(nèi)容明細(xì)和教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生可以在直播平臺(tái)上搜索教師上傳的學(xué)習(xí)視頻和其他學(xué)習(xí)資料，并通過個(gè)性化、針對(duì)性的學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。預(yù)告功能提醒學(xué)生定時(shí)觀看直播教學(xué)，直播功能幫助學(xué)生更好地沉入學(xué)習(xí)情境，回放功能幫助學(xué)生回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。而在此期間，學(xué)生還能通過討論組、好友私信、互相直播的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

3）課中知識(shí)內(nèi)化。在課堂上，教師可以總結(jié)評(píng)論或私信中大家提出的問題，歸納出整體學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生通過小組探究、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等方式解決問題；還能安排對(duì)課前知識(shí)內(nèi)容消化較好的學(xué)生加入引導(dǎo)者行列，展示自己的學(xué)習(xí)過程和心得。最后，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢查分享，教師采用過程性或總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果給予評(píng)價(jià)反饋，幫助學(xué)生反思自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

4）課外提升交流。在課中知識(shí)內(nèi)化之后，教師在易直播平臺(tái)上向?qū)W生分享其他在線教師的優(yōu)秀教學(xué)視頻或本學(xué)習(xí)小組之外的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生從不同角度反思自己的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者能夠在討論組或評(píng)論區(qū)進(jìn)行互評(píng)交流，達(dá)到總結(jié)提升的效果。

5 結(jié)語(yǔ)

本研究在了解當(dāng)前各種直播平臺(tái)的基礎(chǔ)上，根據(jù)已有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提出基于直播平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂新模式，并對(duì)該模式的各種要素進(jìn)行分析。基于新媒體的課程學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，選擇現(xiàn)有的直播平臺(tái)進(jìn)行課外的內(nèi)容教授是移動(dòng)學(xué)習(xí)的新突破點(diǎn)。直播平臺(tái)解放了校園資源，有較為成熟的直播環(huán)境，充分利用現(xiàn)有直播平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，能夠更好地幫助教師取得理想的教學(xué)效果。本研究只研究了翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)模式，隨著移動(dòng)設(shè)備的普及和網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)募涌欤嘈胖辈ピ趯淼膶W(xué)習(xí)中會(huì)成為越來越重要的形式，得到越來越廣泛的應(yīng)用。

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