吳定海 宋彬 王懷光 范紅波

摘 要 分析課程教學中存在的實際問題，指出發(fā)揮學員學習自主能動性的重要作用。本課程采用循序漸進的模塊化實踐教學設計，融合多樣化的教學方法，構建優(yōu)化的課程教學體系，提高學員的學習興趣和積極性，貼近部隊崗位的任職需求。

關鍵詞 教學改革；實戰(zhàn)化訓練；軍隊院校；裝備教學；教學模

式；模塊化教學；計算機仿真技術

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）06-0128-03

Research on Teaching Mode of Curriculum based on Job Ability Training//WU Dinghai， SONG Bin， WANG Huaiguang， FAN Hongbo

Abstract This paper analyzes the practical problems in the teaching of the course， and points out the important role of the learners' lear-

ning autonomy. This course adopts the step-by-step modular practi-cal teaching design， integrates the diversified teaching methods， which

enhances the students' interest and enthusiasm， and is close to the job

demands of the troops.

Key words teaching reform； mode of actual combat training； military

schools； equipment teaching； teaching model；module teaching； com-puter simulation technology

1 前言

為實現(xiàn)黨在新形勢下的強軍目標，軍隊院校的裝備教學和訓練要積極向實戰(zhàn)聚焦、向部隊靠攏，確實提高人才培養(yǎng)質量和教學效益。結合新的歷史時期我軍“能打仗、打勝仗”的強軍目標和實戰(zhàn)化訓練要求，軍隊院校人才培養(yǎng)要始終堅持仗怎么打，裝備怎么保，兵就怎么練，軍校學員就怎么訓[1]。

對于工程類院校，精技術的人才培養(yǎng)目標始終應擺在首位，著力培養(yǎng)解決部隊裝備保障實際問題的能力，并向“精技術、會管理、能指揮”綜合能力素質轉變[2]，著力培養(yǎng)學員創(chuàng)造性履行崗位職責的能力。目前，裝備教學與實戰(zhàn)化演練等課程得到極大重視，如何搞好裝備教學實踐創(chuàng)新，對于提升軍隊院校教學能力具有重大實際意義[3]。

本文以學員的學習主觀能動性為研究問題，在分析課程特點和培養(yǎng)目標定位基礎上，針對傳統(tǒng)課程教學存在的問題和不足，利用實踐教學認知規(guī)律，構建模塊化教學內容，融合循序漸進的實踐環(huán)節(jié)和多樣化手段，充分調動學員的學習積極性和主動性，夯實基礎，鍛煉能力，為推進實戰(zhàn)化教學改革進行有益探索。

2 課程教學中存在的問題

車輛結構與原理是一門對履帶式自行裝備底盤系統(tǒng)功能、工作原理、結構、組成系統(tǒng)進行全面介紹的課程，其概念繁雜，內容多，具有眾多的總成零部件，理論性和實踐性非常強。該課程要求學員掌握車輛的原理、構造和工作過程，能完成日常的維護保養(yǎng)，能夠熟練運用本課程所學知識分析和解決常見故障。

然而在課程安排上，傳統(tǒng)的教學模式難以適應當前的教學需要，存在一些問題，例如：課程授課學時少，培養(yǎng)目標高；涉及裝備型號多，內容覆蓋廣；授課時理論講解多，實踐內容少。在教學方式上，傳統(tǒng)的板書和PPT難以對復雜結構的工作原理進行具體生動描述；傳統(tǒng)的理論授課，教員“統(tǒng)一講”，學員“集體聽”，一些知識儲備少的學員學習起來感覺吃力，跟不上教員的節(jié)奏，課堂上學習效率和質量低。在學員方面，最主要的就是傳統(tǒng)的教學模式很難將學員的積極性調動起來，學員總是被牽引，上課不能集中注意力，學習內在動力不足。

3 課程教學體系中教學內容與實踐環(huán)節(jié)模塊化設計

教學內容是載體，教員需要量體裁衣、因材施教，充分發(fā)揮學員的主觀能動性，培養(yǎng)學員的自主學習能力和動手能力。模塊化教學是20世紀90年代研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主、以技能培訓為核心的一種教學模式，教員在教法上做到知能一體[4]。

課程本身具有很強的實踐性，如何合理利用實踐環(huán)節(jié)來調動學員自主學習的積極性，是解決問題的關鍵。在學時壓縮的前提下，課堂教學要保障教學質量，就得提高教學效率，其關鍵在于優(yōu)化教學內容和豐富教學手段。為此，結合人才培養(yǎng)目標和課程建設，教學組提出圖1所示融合實踐的模塊化教學體系。在教學內容優(yōu)化方面，教學組經過優(yōu)化整合，采取精講共性、兼顧個性的原則，實現(xiàn)教學內容的模塊化設計，課程學習后學員能夠深入掌握裝備構造的特點，實現(xiàn)精通一型、旁通一類，近而兼顧整個系統(tǒng)。

教學手段的豐富和使用，可以使原來晦澀難懂的知識變得簡單直觀，利用實踐環(huán)節(jié)所起到的引領作用，把學員的主觀能動性充分地調動起來，也是提高操作技能、培養(yǎng)動手能力的最有效途徑。

緊貼部隊需求，優(yōu)化教學內容模塊 隨著新型裝備的不斷列裝，教學對象裝備涉及型號多、教學內容覆蓋范圍廣，教學組需要及時更新教學內容，拓展前沿技術。教學組經過研討，對教學內容進行優(yōu)化組合，以車輛動力傳遞路線為主線設計教學模塊，體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性；每一個模塊中又包含多個教學內容，覆蓋多種不同型號裝備，體現(xiàn)知識的寬泛化。以變速機構為例，不同型號的裝備采用不同的技術，對不同類型的變速機構進行對比分析，能夠使學員觸類旁通。通過模塊化的教學內容設計，便于教學的組織實施，可靈活運用多種教學方法，增強課堂教學效果。

遵循認知規(guī)律，循序漸進開展實踐 實踐教學體現(xiàn)了由以教員為中心向以學員為中心的教學模式的轉換，激發(fā)了學員學習的興趣，提高了學員的創(chuàng)造力。實踐教學應明確該模塊的主要教學目的、內容、要求和目標。根據(jù)各模塊的內容靈活采用講解示范、問題啟發(fā)、答疑、學員觀察、咨詢與討論以及分組實踐等教學方式。

實踐環(huán)節(jié)的設計應符合學員的認知規(guī)律，從簡單到復雜、從易到難。如圖1實踐模塊所示，通過參觀講解，學員對裝備有個整體認識；對裝備的操作體驗和使用，培養(yǎng)學員學習的興趣。近而結合課程內容的深入講解，通過部件的分解結合、大件分解結合以及虛擬拆裝、虛擬交互等實踐方式，學員能夠深入觀察零部件的結構特點、連接關系和動力傳遞關系，啟發(fā)回顧理論課的內容，深入理解和掌握所學知識。此類實踐與教學內容密切相關，以鞏固教學內容為目的，可歸為認知實踐。

僅用認知實踐難以滿足教學目標要求，課程教學過程中結合裝備的操作使用，教員又融入維護保養(yǎng)的知識。同時，為提高學員的裝備保障能力，每個教學模塊中又融入技術檢查與調整、故障診斷與排除的內容。這部分內容與裝備運用密切相關，是裝備構造知識轉換為裝備運用能力的具體體現(xiàn)，稱為提升實踐。這一部分實踐內容既與課程內容聯(lián)系緊密，又突出了裝備運用能力的培養(yǎng)。

完善教學條件，打造特色實踐教學平臺 隨著裝備型號的增加，在課程學時縮短的情況下，單一實踐方式不能滿足教學任務的需求。為進一步提升學員學習的興趣，讓實踐環(huán)節(jié)更加生動有趣，打造特色的教學實踐平臺，教研室運用信息技術、虛擬儀器技術和計算機仿真技術，將科研成果及時轉化為教學資源反哺實踐教學，開發(fā)“多媒體虛擬維修訓練系統(tǒng)”“綜合傳動裝置虛擬交互實踐平臺”“虛擬駕駛訓練系統(tǒng)”等。

虛擬拆裝系統(tǒng)利用虛擬現(xiàn)實、交互仿真、數(shù)據(jù)處理等先進技術，實現(xiàn)對裝備全系統(tǒng)、立體化、多視角的演示，并可模擬操作、裝配和修理過程。虛擬交互系統(tǒng)將三維模型制作成動畫，并與實裝部組件或透明模型的操作進行交互，突出反映部組件內部的運動場景。模擬駕駛訓練模擬裝備的駕駛環(huán)境，并內置有各種駕駛地形和訓練考核課目。如綜合傳動裝置虛擬交互實踐平臺，可以讓學員對雙流傳動裝置的構造特點、內部工作原理一目了然，同時可以引發(fā)學員的思考與探索，促進自主學習。

實裝與虛擬教學實踐平臺的聯(lián)教聯(lián)訓，克服了實裝教學數(shù)量不足、操作訓練裝備磨損、訓練效率較低等問題，拓展了裝備教學的時間和空間，實現(xiàn)“虛實結合、動靜結合”，保證了實踐教學內容和方法的先進性，促進科研和教學的融合。將這些科研成果融入課堂，豐富實踐的內涵，提升實踐的層次，不僅能促進學員對裝備深層次的學習，而且能激發(fā)學員的學習興趣和探索精神。

4 多樣化教學方法的運用實施

教學方法，不僅影響學員對知識的理解，而且影響學員思維能力的發(fā)展。教學方法的合理選擇，對提高教學質量起到事半功倍的效果[5]。在教學方法設計上，依據(jù)教學內容的不同合理選擇教學方法，綜合運用功能分析、對比教學、案例教學、翻轉課堂、研討教學和實踐教學等方法，不論采用哪種教學方法，都堅持學員學為主體的地位。

功能分析，換位思考 傳統(tǒng)的構造課程的學習，往往采用“結構組成→工作原理→工作過程”的順序進行介紹，內容上平鋪直敘，學員只能被動接收信息，不動腦筋思考，課堂上犯困是常有的現(xiàn)象。

教學組經過討論，在理論授課時注重引入啟發(fā)式教學，課堂上多一些“為什么”，讓學員站在設計者的角度，進行換位思考。在講課過程中，教員根據(jù)所要實現(xiàn)的功能，引導學員對問題的本質進行積極探索，拓寬思路，將傳統(tǒng)構造的舊框框擺脫掉，根據(jù)學員已見過的或學過的結構，提出各種該功能實現(xiàn)的結構形式。這個時候，教員重點是對學員進行引導，使其突破傳統(tǒng)思維束縛，提出盡可能多的方案；然后結合具體問題，對現(xiàn)有構造進行有重點的介

紹。這種教學法能夠收到事半功倍的效果。

對比教學，觸類旁通 每一個教學模塊都可能包含多個不同的結構形式，應用在不同型號的裝備底盤系統(tǒng)中。本課程授課中，教員廣泛采用對比分析的教學方法，結合教學內容模塊的設置，提出一種“縱向聯(lián)系、橫向對比”的方法組織教學，取得較好的效果。

所謂的縱向聯(lián)系，是指教學內容的模塊化是按照裝備底盤系統(tǒng)動力傳遞的路線進行優(yōu)化設置，每一個模塊能夠實現(xiàn)自己獨立的一項功能，同時又需與其他模塊進行配合，共同完成車輛的變速、轉向、停車和制動等功能。

所謂的橫向對比，是對每一個模塊的教學，教員選擇某一典型結構進行詳細講解，對該模塊中的其他類型采用對比分析的方法，經討論分析結構特點及優(yōu)缺點，使學員能夠觸類旁通。以變速部分為例，變速和換擋是其共性，而變速的方式和換擋的方式是其個性；以轉向機構為例，輪式車輛采用隨動轉向，履帶車輛采用主動轉向，而不同型號裝備的底盤系統(tǒng)控制兩側履帶的轉速差又不盡相同。

隨著科技的發(fā)展，裝備型號不斷推陳出新，對比分析教學方法有助于幫助學員“挖掘技術內涵，注重內在聯(lián)系”。以傳動裝置為例，教員以機械單流、機械雙流、液力機械雙流的順序組織教學內容，通過橫向對比，挖掘各型傳動裝置的技術內涵，注重知識點的內在有機聯(lián)系，重點在于掌握新技術的應用。

案例教學，鍛煉思維 結合本專業(yè)技術人才培養(yǎng)的目標，課程組提出以裝備典型故障案例為牽引的裝備構造課程教學模式，激發(fā)學員學習的興趣，使裝備構造教學與解決實際問題的能力緊密地結合起來。課題組深入調研，通過收集、整理后，得到可用性強的典型故障案例集，案例涵蓋了底盤系統(tǒng)的動力裝置、傳動裝置、行動裝置和操縱裝置，為提高學員任職崗位能力奠定基礎。

圍繞故障案例展開理論學習、研討分析和實踐操作部分，案例討論是對理論學習環(huán)節(jié)的有益補充，主要針對理論學習中涉及的典型故障案例深入分析和討論，并注重觸類旁通，達到解決一類裝備故障的目的，真正做到“向實戰(zhàn)聚焦”。

研討教學，促進創(chuàng)新 研討式教學方法不僅注重知識的傳授，更加注重學員獲取知識的方法。研討的內容既可以由教師來命題，也可以結合實踐進行展開。研討教學打破教員“一言堂”的傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)以學員為主的學習方式，便于學員動口交流、分享觀點，通過思維碰撞擦出創(chuàng)新的火花。

命題討論則是對理論學習的升華，教員在理論教學內容中選擇能體現(xiàn)課程重難點且有研討價值的命題，促進學員自主收集文獻資料，通過一些時間的消化和思考，在課堂討論環(huán)節(jié)將他們創(chuàng)新思維的成果展現(xiàn)出來。同時通過討論、辨析，加深對課堂內容的理解，拓展學員的知識面。

翻轉課堂，拓展能力 借鑒TED模式，初步嘗試以教員命題和學員自主命題相結合的小教員授課教學模式。整個授課過程中，學員通過選題、查找資料、討論、撰寫教案、制作課件、試講等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自主學習的意識，鍛煉協(xié)作、溝通、交流的能力，提高參與課堂的程度。

實踐證明，這種教學環(huán)節(jié)的改變，賦予學員一定的壓力和學習的動力，極大地改善了學員學習的效果，鍛煉了學員的自主學習能力。學員在學習本課程的教學內容時，自發(fā)地將其與民用車輛傳動技術進行比較，深入研究家用轎車中AMT、AT、CVT、DSG等主流的變速和懸掛系統(tǒng)中采用的技術，并作為課堂交流的內容，受到歡迎。在這一過程中，學員根據(jù)自己的興趣檢索資料，搞清楚了家用轎車的新技術，感覺有很大的獲得感，同時鍛煉了自己的口頭表達和語言組織能力。

5 結論

履帶車輛底盤系統(tǒng)是陸軍武器裝備的重要運載平臺，是實現(xiàn)武器裝備機動性的重要保障。本課程以提升學員能力素質為本位，突出實踐性和應用性，強化了綜合性和系統(tǒng)性，根據(jù)機構功能將教學內容劃分為不同的教學模塊，結合多樣化的教學方法，取得較好的教學效果。學員只有通過本課程的學習，不斷增強裝備技術保障能力，才能在以后的工作中確保裝備始終處于良好的技術狀態(tài)，提升部隊戰(zhàn)斗力。

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