鄭志戀 蔡晨光

摘 要 以英語學科核心素養(yǎng)的“語言能力”“文化品格”“思維品質(zhì)”和“學習能力”四項內(nèi)涵為分析視角，剖析RICH課程中“研究式學習”“整合性課程”和“合作式學習”之于傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，最終揭示RICH課程能促進學生實現(xiàn)“人文素質(zhì)全面發(fā)展”，達成其課程育人價值。

關鍵詞 英語學科；核心素養(yǎng)；RICH課程；育人價值

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）06-0062-03

Research on Educational Value of RICH Curriculum Guided by Key Competencies for English as Foreign Language//ZHENG Zhilian， CAI Chenguang

Abstract The research studies the advantages of “research-based

learning”“integrated curriculum” and “cooperative learning” in RICH

curriculum from the perspectives of “l(fā)inguistic competence”“cul-tural character”“thinking ability”and“l(fā)earning ability”in the key competencies for English as a foreign language. The research draws a conclusion that RICH curriculum can promote the “humanistic outcomes” of students， and realize its educational value.

Key words English as foreign language； key competencies； RICH curriculum； educational value

1 前言

近年來，學生核心素養(yǎng)如何發(fā)展，成為廣受熱議的話題，包括我國在內(nèi)的諸多國家以及地區(qū)均在探索核心素養(yǎng)的落實途徑。核心素養(yǎng)的概念源于世界經(jīng)濟合作組織于2003年頒布的《核心素養(yǎng)促進成功的生活和健全的社會》[1]，但我國關于核心素養(yǎng)的嘗試和發(fā)展起步則較晚。教育部于2014年頒布的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》指出：核心素養(yǎng)是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力[2]。同時，因為不同的學段、年級以及學科的學習內(nèi)容的差異，各級各類學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求落實到各學科教學中。

就英語學科而言，如何解讀并通過課堂教學活動落實英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，推進英語學科教學實現(xiàn)部分或者全部的“育人目標”，是擺在英語教育教學相關人士面前需要解決的一個關鍵問題。

2 英語學科核心素養(yǎng)

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)[3]。核心素養(yǎng)的達成離不開各學科內(nèi)部以及跨學科的核心素養(yǎng)的完善。學科核心素養(yǎng)指的是通過學習某學科的知識與技能、思想與方法而習得的重要觀念、關鍵能力和必備品格，是研制課程標準的關鍵[4]?？梢?，學科核心素養(yǎng)也并非停留在學科知識的習得，也關照到了觀念、能力、品格的塑造。課程標準的研制有賴于學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，深入理解學科核心素養(yǎng)將促進課程標準的研制，進而推動課程的有效實施，最終落實到“人”——學習者的全面發(fā)展。

但是，實用主義和功利主義的根深蒂固使得學科核心素養(yǎng)中所提及的觀念、能力、品格長期得不到重視，學科知識的記憶、學科成績的提高一直處于中心地位，課程模式呈現(xiàn)出工具理性的色彩。就英語學科而言，在充斥著英語“工具論”“無用論”等論斷的當今社會，如何發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，是擺在一線英語教師、英語教研員甚至更廣泛的群體面前的問題。事實上，學習英語的意義是多元取向的，只從實用角度來斷定英語教育的意義是站不住腳的。將關注點從宏觀的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)向相對具體的、微觀的英語學科核心素養(yǎng)，除了英語學科的工具性之外，英語學科的人文性也是亟待探討的，而其人文性正體現(xiàn)在學科核心素養(yǎng)中所關注的意識、觀念、能力及品格之中。

英語學科核心素養(yǎng)分為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力。其中，語言能力是學科基礎，文化品格是價值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學習能力是發(fā)展條件[5]。若以此四個素養(yǎng)來理解傳統(tǒng)的、應試型的英語教育，那么結(jié)果顯而易見：傳統(tǒng)的、應試型的英語教學只是抓住了語言（英語）能力，甚至僅是抓住了應對英語考試的能力，未能深入發(fā)掘隱藏在語言背后的文化因素、批判和創(chuàng)新思維的作用，甚至是綜合學習能力的提高。

3 RICH課程改革

浙江師范大學外國語學院RICH課程改革始于探索對傳統(tǒng)精讀課教學模式的改變。RICH課程是由“研究式學習”（research-based learning）“整合性課程”（integrated curriculum）“合作式學習”（cooperative learning）“人文素質(zhì)的全面提高”（humanistic outcomes）四個方面構(gòu)成的[6]。作為現(xiàn)成的英語課程模式，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，RICH的影響力在不斷擴大，經(jīng)過創(chuàng)新發(fā)展后的RICH課程在多所中小學、高校得到應用、創(chuàng)新。在RICH課程中，“人文素質(zhì)的全面提高”是其課程發(fā)展的目標，而“研究性學習”“整合性課程”和“合作式學習”作為目標達成的重要途徑而存在。

RICH課程從課程模式上看，屬于基于協(xié)商的課程。首先，學生可以充分地參與課程過程中的各項決策。學生作為“人”的發(fā)展在課改過程中得到重視，其批判性思維、創(chuàng)造性思維等得到極大激發(fā)。其次，學生的語言學習效果在個人經(jīng)歷和體驗中得到提升，知識能得到有效的自主建構(gòu)和內(nèi)化。對照核心素養(yǎng)研究課題組發(fā)布的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的三大方面，RICH課程既夯實學生的文化基礎，促進學生的自主發(fā)展能力，又強調(diào)學生的社會參與和體驗。而且，RICH課程體系緊緊圍繞“人的發(fā)展”這一主題，利用英語進行基于課題的意義學習，并將所學進行分享。該體系充分結(jié)合英語的工具性和人文性，在不摒棄工具性的基礎上發(fā)展其人文性，在不削弱人文性的過程中有效利用工具性。

4 英語學科核心素養(yǎng)背景下的RICH課程的育人價值

話題探究、社會交流──加強“語言能力” 從英語學科核心素養(yǎng)各項內(nèi)涵的排序上看，語言能力是處于英語學科的基礎地位而存在的，并引領其他素養(yǎng)的發(fā)展。英語學科核心素養(yǎng)中的語言能力的培養(yǎng)不再是基于聽、說、讀、寫等各項語言技能的孤立發(fā)展，語言能力培養(yǎng)的環(huán)境也不僅僅局限在固定的教材上的語言操練，而更多地強調(diào)在真實語境和社會生活中運用語言的能力。

在RICH課程體系中，首先，語言能力的發(fā)展已不局限在語法層面，也不局限于固定教材和教法，而是通過學生興趣和需要進行話題學習，從枯燥的教材中跳出來，尋找有趣的話題進行學習、討論和分享，化無趣的作業(yè)為有趣的任務，讓學生在課堂內(nèi)外的任務體驗中掌握語言知識、整合及運用語言知識，從而發(fā)展語言能力。其次，RICH課程范式下的學習最大的特點就是融于社會情境，它促進學生在真實的語境下積極用英語交流思想、表達情感[7]，讓學生在社交活動中鍛煉自己的語言表達能力，從而使所學內(nèi)容通過交流得到進一步鞏固。最后，就RICH話題探究的目的而言，學生并非是要通過研究尋得一些標準答案，而是重視研究和學習的過程，追求對知識理解的過程。RICH課程有與英語學科核心素養(yǎng)中關于語言能力發(fā)展的地方，但也極具前瞻性地發(fā)展了超越語言能力、從單純的英語學科延伸出的跨學科、深層次的探究式教學，使得學生在“探究學習”過程中讓自身的綜合語言運用能力得到提升。

人文關懷、融合課程──提升“文化品格” 語言本身就是一種文化，也是文化的載體。無論是固定的教材，還是學生感興趣的材料，每一份英文材料中都滲透著各種各樣的文化。有較好的文化輸入與輸出的英語課程，才能有效培育和提升學生的文化品格，從而促進個人價值的升華。而個人文化品格的提升則不僅是個人價值的體現(xiàn)，更是社會發(fā)展的標志。因此，英語學科核心素養(yǎng)中的文化品格是具有個人和社會雙重價值取向的。

在教學活動開展的形式上，傳統(tǒng)教學模式下的教師對學生的知識傳遞是單向的、枯燥的。但是RICH課程中的教師要做的遠遠不是知識的傳遞，而是在學生開展話題學習的過程中引導學生進行有效的知識建構(gòu)。教師及其所教的學生均是鮮活的人，擁有類似的經(jīng)歷，而這些都將無形地影響教師的教學。顯然，在教學效果、師生關系等方面，師生間感同身受式的互動遠比教師單向傳遞知識式的教學來得好。并且這種人文關懷是潛移默化、影響深遠的。在課程（資源）的整合上，通過語言課程的融合、學科的融合、學習與生活經(jīng)歷的融合，RICH課程中的學生通過基于興趣的“話題搜集”“探討”以及“課堂報告”，能夠接觸到不同學科領域的知識，將“生活經(jīng)歷”提煉、帶進學習中。結(jié)合英語學科學習的“跨文化”特點，如果學生能夠有效地把握、吸收如此豐富的學習資源，與單純游走在“英語學科”內(nèi)部的學生相比，RICH學生的視野和胸懷會更加開闊，跨學科、跨文化意識會更加強烈，文化品格上的優(yōu)勢將更加明顯。

深入探究、合作學習──培養(yǎng)“思維品質(zhì)” 英語學科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)是學生心智特征的體現(xiàn)。多年的應試教育飽受詬病的地方之一，便是對學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的不夠重視。但是，思維品質(zhì)是知識在學生頭腦中生成的推進器，訓練思維尤其重要。

英語作為獲取知識的工具，能幫助學生進行學習，但知識如何內(nèi)化到學生頭腦中，甚至在內(nèi)化之后被學生進一步深化和創(chuàng)新，是值得思考的。這一思考的過程正是思維品質(zhì)訓練的黃金時期。在RICH課程中，探究性課程的發(fā)展是有效訓練學生思維品質(zhì)的重要途徑。這種探究式教學以讓學生實現(xiàn)理解世界為目的，打造一個跨學科知識體系，從而促進學生探究和創(chuàng)新意識的生成，鍛煉學生的探究和創(chuàng)新能力。學生的知識在由低階走向高階的同時，思維也在不斷地得到提升。

認為個人的發(fā)展僅僅是個人之事的觀點顯然有誤。思維與合作是同時出現(xiàn)的，個體內(nèi)在的思維活動與外在的合作是一體的兩面，合作學習對發(fā)展高層次的認知有促進作用[8]。在RICH合作學習中，知識以群體的方式存在[6]。在教師的指導下，學生為了同一個目標進行話題確定、材料整理，最終將成果多形式地呈現(xiàn)于課堂內(nèi)外。這些具備不同知識結(jié)構(gòu)、思維方式以及認知風格的學生在合作討論中擦出集體智慧的火花，最終凝結(jié)成集體智慧的結(jié)晶。在這一過程中，學生不僅掌握了語言知識，而且鍛煉了創(chuàng)新性思維、批判性思維、決策能力、評價能力等思維品質(zhì)，更難能可貴的是體驗到合作學習帶來的快樂。

發(fā)展“學習能力”，實現(xiàn)“育人價值” 學生通過英語學科的學習不僅僅是為了豐富知識儲備，在學習過程中養(yǎng)成的學習能力和學習習慣對其終身發(fā)展起著至關重要的作用。通過對RICH課程的研究發(fā)現(xiàn)，在RICH教學實踐中，學習能力的培養(yǎng)與其對學生語言能力、文化品格和思維品質(zhì)的培養(yǎng)有著共同的特征：“潤物細無聲”，育人于潛移默化之中。而這是傳統(tǒng)“填鴨式”教學所欠缺的。

在傳統(tǒng)的教學實踐中，知識和技能的培養(yǎng)往往與態(tài)度、觀念以及從學生長遠利益考慮的學習能力培養(yǎng)脫節(jié)。英語學科教育教學通過多年發(fā)展，顯然已經(jīng)超越曾經(jīng)只關注知識的階段，教育者也知曉了態(tài)度、學習能力的重要性，但在把握“態(tài)度”“觀念”“學習能力”這樣無形的概念時，仍是以一種有形的、直接的灌輸方式將其傳遞給學生，自己的任務似乎也就結(jié)束了。學生并未真正感受到這些觀念、能力內(nèi)化進自身的過程，而是像接受教師“教”予的知識一樣，知道了這一“知識點”，顯然處于被動狀態(tài)，而缺乏引導也使其無法將這些“能力”有效運用在學習、生活中。

RICH課程正是學生學習能力極大促進的一種課程模式。一方面，學生通過自主的英語閱讀、寫作及思考，進而準備話題，完成對話題的研究；另一方面，學生能夠用英語展現(xiàn)所學知識，或能有效完成交際任務。學生的自主學習能力和語言表達能力被逐步提升的過程顯然不是通過“灌輸方法”來實現(xiàn)的，而是在自主學習中逐步潛移默化的。RICH課程蘊含著學以致用（learning for doing）和寓學于用（learning by doing）[6]的教育價值。學科育人價值不僅以學生的發(fā)展為取向，也從長遠角度關注到人才對于社會發(fā)展的作用，英語學科的育人價值也不例外。在RICH課程中，正是這種“學”與“用”的相互促進，使得學生不僅得到學習能力的提升，滿足了對于“個人全面發(fā)展”的渴望，最終更是推動了學生社會價值的發(fā)揮。

5 結(jié)語

綜上所述，該研究從英語學科核心素養(yǎng)的各具體內(nèi)涵的角度審視RICH課程的育人價值。作為現(xiàn)成的課程模式，RICH課程中的學生能通過對自選話題的探討，既發(fā)展“語言能力”，又鍛煉“思維品質(zhì)”；通過整合性課程的學習，吸收多元學科知識以及多元文化的熏陶，提升“文化品格”；通過合作學習，創(chuàng)設和諧的學習群體，在合作中促進“學習能力”，最終實現(xiàn)學生“人文素質(zhì)的全面提高”，達成其育人價值。RICH課程也不是靜止的，其內(nèi)容、內(nèi)涵需要更進一步的發(fā)展，在新的時代背景下繼續(xù)煥發(fā)其活力，實現(xiàn)其人文愿景。

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