摘 要：散文是中學語文教學的主導文類，提高散文教學的有效性至關(guān)重要，但目前的散文教學還存在著說教味較濃、文本關(guān)注低、探究不科學等問題?；诖?，筆者認為，散文教學應(yīng)立足散文的形散神聚特征，通過選好文本切入點、體悟文本情感、咀嚼文本語言、跨出文本寫作等方式，建立學生與文本的鏈接，進而提高散文教學效率。

關(guān)鍵詞：散文；有效教學；細嚼文本；體悟情感

作者簡介：楊興飛，四川省古藺縣實驗學校教師。（四川 瀘州 646500）

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）15-0006-02

相對小說、詩歌、戲劇等純文學而言，散文是雜文學，文學作品中除去小說、詩歌、戲劇之外都是散文。在中小學語文教學中，散文特指現(xiàn)代散文。散在骨子里，是現(xiàn)代散文的文類特征?，F(xiàn)代散文內(nèi)容上不拘，題材廣泛多樣，形式上寫法自由，體式不拘。人教版初中語文教材共有現(xiàn)代文120余篇，其中散文約40篇，這些散文大多是現(xiàn)當代名家大師的精品。由此可見，散文是中學語文教學的主導文類，提高散文教學的有效性至關(guān)重要。

一、散文教學的基本內(nèi)容

王榮生教授說：“教學有效性主要在于教學內(nèi)容而非教學策略”?？梢?，要提高散文教學效率，首先要明白教什么的問題。筆者認為，教學內(nèi)容的確定應(yīng)該將學情和文體樣式及特點有機統(tǒng)一起來。

1. 以學生實際定框架。任何教學內(nèi)容、教學目標、教學方法、教學過程、教學評價等框架都必須圍繞學情而定。一篇課文的教學內(nèi)容，從學生學情的角度講，可以歸結(jié)為：“學生不喜歡的，使他喜歡；學生讀不懂的，使他讀懂；學生讀不好的，使他讀好”。學生接觸的有些文本即使是名家大師的精品，也難免有些學生不喜歡、讀不懂。如魯迅先生的《雪》一文中，文末處“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂”“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”這幾句，就算是教師，初次接觸也會覺得難懂，更不要說學生不喜歡，不好懂了。針對這些學生不喜歡的、讀不懂的，教師要盡力讓學生喜歡、讀懂。

2. 以文體樣式定內(nèi)容。散文教學，肯定與小說、說明文、戲劇、詩歌的教學有不同之處，教師應(yīng)根據(jù)散文這一獨特的樣式，根據(jù)散文不拘一格、靈活自由、題材廣泛、張揚個性的特性，根據(jù)文本特征及作者所見、所聞、所思、所感來確定教學內(nèi)容。例如，朱自清的《春》一文教學時，首先要明確它屬寫景抒情的散文，明確作者在文本中所描繪的景及所抒之情，理解所描繪的春草、春花、春風、春雨等景物及所抒發(fā)的對春的喜愛、贊美之情，以此確定教學內(nèi)容。也就是說，要建立學生與文本的鏈接，理解感受文本所傳遞的作者的認知情感及與此融為一體的語句章法等語文知識。

二、目前散文教學存在的問題

1. 說教味較濃。在散文教學中，有的教師在課堂上過度強調(diào)思想教育，拔高文本的思想政治性，把語文課上成了思想政治課，對于文本朗讀、語言品析、語句積累、語言運用等重要環(huán)節(jié)卻未能充分體現(xiàn)，致使課堂缺乏人文氣息。

2. 文本關(guān)注低。隨著多媒體技術(shù)的更新，教師在課堂上只是一味地利用多媒體播放課件，對于文本解讀過度求新求異，脫離文本，單方面展示自己才華，把學生的注意力集中在課件上，對文本缺少應(yīng)有的關(guān)注。

3. 探究不科學。教學中，教師為了充分體現(xiàn)學生的主體性，想方設(shè)法提高學生參與活動的積極性，致使在未充分考慮問題是否值得探究的情況下，就讓學生討論，結(jié)果是有些難度大的問題討論時間不夠，課堂探究失去了應(yīng)有的價值。

三、提高散文教學有效性的策略

筆者在這里探討的是初中語文課本中散文的一般教學策略，因為散文教學沒有固定的模式，教學方式靈活多樣，不同的教學方式其教學效果也不一樣。筆者認為，首先要做好備課，長期堅持，教師就可以達到教案在心中的最高境界。其次，在教學中要因文而教，因生定教，要注意細化文本解讀、參照提升、精細完成等環(huán)節(jié)。

1. 選好文本切入點。散文教學點很多，怎樣選好切入點？怎樣入手才有效？這是散文教學要思考的重要問題。而要解決這個問題，就要根據(jù)文本的具體內(nèi)容和特點來具體分析。例如，著名教師王君在教學《散步》一文時，采用抓關(guān)鍵詞語來切入，聚焦“我們”“田野”“散步”三個詞語，展開對文本的學習，抓住了文本的關(guān)鍵信息，輻射了全文內(nèi)容。又如，肖培東老師在教學《斑羚飛渡》一文時，以問題“斑羚飛渡，是一次（ ）的飛渡”（從感情色彩、技術(shù)特點、組織程序、精神意義中的某一方面入手）作為切入點來貫穿堂課教學，學生則根據(jù)問題結(jié)合文本朗讀理解后，得出“寧死不屈、充滿犧牲精神、團結(jié)有序、悲壯、燦爛”等多種答案。對每一個詞語的確定，學生都能結(jié)合文本中的詞句或自己的理解說出理由，這樣，學生對文本的內(nèi)容及情感就有了深刻的理解?？梢?，切入點的確定為學生理解把握文本內(nèi)容找到了突破口。此外，還要把握文本線索。散文以“形散而神不散”來構(gòu)筑全文，抓住了散文的線索，教學就會條理清晰、層次分明、事半功倍。

2. 體悟文本情感。孫紹振教授說：“散文天生就是抒情的。散文教學，情感始終是核心、是靈魂，是教學的重要內(nèi)容”。在《語文課程標準》中，對閱讀目標也提出要“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”。因此，散文教學應(yīng)教會學生體驗文本的情感，在語言的品味中，真切地體會作者所描繪的情景，觸摸作者的心靈，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴，從而加深對文本的理解。例如，肖培東老師在教學《春酒》一文時，通過幾個學生朗讀標題“春酒”，體味出這一標題蘊含的多種情感，學生通過反復(fù)朗讀體悟，既把握了作品情、作者情，又有自己獨特的情感體驗?？傊w悟文本情感，要通過朗讀把無聲文字轉(zhuǎn)化為有聲語言這一特定形式完成，讓學生在朗讀中體悟、把握文本情感。

3. 咀嚼文本語言?，F(xiàn)代散文，要體會精準的言語表達，分享作者在生活中的人生經(jīng)驗。散文往往意蘊豐厚，需要教師引導學生沉醉其中，深入語言的腹地。在教學生“品味語言”時，不應(yīng)只是品味“好詞好句”的精彩，給它們貼上“生動”“傳神”的標簽，而應(yīng)該挖掘分析這些字、詞、語句在具體語境中的含義。如在《散步》一文的教學中，“母親又熬過了一個嚴冬”一句中的“熬”字，學生細細咀嚼，就有可能品味出“在這一嚴冬，我對母親身體的一種擔憂；母親能熬過多少個冬天呢（感受到陪伴母親的日子不多了，作者在心中不斷提醒自己，抓住時間，多陪陪母親）；我對母親的深切關(guān)切；我對母親健康地度過了一個嚴冬，感到寬慰和欣喜”等多種含義。

4. 跨出文本寫作。文本應(yīng)該是學生生成和創(chuàng)造的材料，散文教學不僅要學生讀懂文章，還要學生在原文的基礎(chǔ)上建立自己的感悟。例如，在《風箏》一文的教學中，針對文中“我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。于是……傲然走出，留他站在小屋里，后來他怎樣，我不知道，也不留心”的語句，教師可以設(shè)計如“根據(jù)當時的情境，想想弟弟的內(nèi)心是怎樣想的，又會怎樣做，寫一段文字”等問題。這些問題的設(shè)計，可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。此外，改寫、續(xù)寫、仿寫，也能培養(yǎng)學生對文本的生成和再創(chuàng)造能力，是培養(yǎng)學生再創(chuàng)造意識的好方法。同時，還要設(shè)計文本練習。通過練習能提高學生對文本的理解能力。題型一般情況有理解文本詞語、賞析文本句子、體會文本情感等，題型體式一般有結(jié)合上下文說說加點詞的妙處、分析句子中加點詞在文中的深層含義等，文本練習中，教師應(yīng)注重教給學生答題方法。

綜上所述，現(xiàn)代散文不拘一格，在散文閱讀教學中，教師要認真錘煉課堂，品味文字的精彩，品出漢語的溫度和熱度，讓學生熱愛語文，進而提高教學效率。

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責任編輯 陳 莉