邱美玲

摘 要：在幼兒教育過程中，自主游戲能夠有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，是幫助幼兒成長的一種重要手段。本文分別從明確角色地位、實(shí)施有效觀察和尋找參與契機(jī)三方面對幼兒自主游戲中的教師指導(dǎo)策略進(jìn)行簡單探析，以期通過通過科學(xué)的指導(dǎo)技巧有效提升幼兒游戲水平。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 自主游戲 指導(dǎo)策略

幼兒作為學(xué)前期兒童，游戲占據(jù)了他們大部分的生活時間，因此要讓教育隱含于游戲之中伴隨幼兒成長，在保證教育自由的同時又能促進(jìn)兒童自主發(fā)展。但是在實(shí)際操作過程中，一些教師對于如何實(shí)施有效指導(dǎo)較難把握，這便需要教師掌握好干預(yù)的程度，通過自主游戲幫助幼兒養(yǎng)成良好品行。

1、明確角色地位，合理設(shè)定游戲

游戲作為學(xué)前兒童的主要活動，不僅能夠滿足孩子身體活動的需要，還能在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力、合作意識、多元思考和創(chuàng)新思維等綜合能力。目前，在幼兒自主游戲過程中部分教師將游戲當(dāng)成硬性任務(wù)，在游戲中一旦發(fā)現(xiàn)孩子某些行為與規(guī)則不符便會立刻叫?；蛘邚?qiáng)行糾正，教師主導(dǎo)性強(qiáng)就難以發(fā)揮幼兒的主體地位，不僅容易讓孩子對游戲失去興趣，也限制了其自主性，在很大程度上束縛著幼兒發(fā)展。另外一些教師錯誤的將自主游戲認(rèn)知為放任式教育，任由學(xué)生自由發(fā)展也是不恰當(dāng)?shù)?。筆者以為幼兒自主游戲過程就如同“打乒乓球”一般，在這個師生互動的過程中必須發(fā)揮“雙主體”作用，這就需要教師明確自身和幼兒的角色地位，清楚的認(rèn)識到在自主游戲中教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用和價值，根據(jù)學(xué)前孩子的智力水平、探索水平等實(shí)際情況制定合適的游戲規(guī)則，比如游戲口令、游戲活動、游戲區(qū)角等是否能夠滿足幼兒自主創(chuàng)造性的需求，另外還要提供豐富多樣的游戲材料，以滿足不斷生成的新游戲需要，力求在游戲過程中激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。比如進(jìn)行木工坊、石磨坊、花藝坊等探究性游戲，執(zhí)法局、消防營、小醫(yī)院等社會性游戲，或者開展“小魯班作坊”，引導(dǎo)孩子設(shè)計(jì)制作一件自創(chuàng)的工藝品，設(shè)計(jì)“潮拍影像”、“小鬼當(dāng)家”等，均有利于學(xué)前兒童自身發(fā)展，合理設(shè)定游戲，衍生出豐富多彩孩子們喜歡的游戲項(xiàng)目，才能將自主游戲課程推向縱深。只有教師明確角色、地位、作用和價值，才能做到兼顧整體，既不放任自由，也不喧賓奪主。

2、實(shí)施有效觀察，提倡自主游戲

在幼兒進(jìn)行自主游戲過程中，任何一個游戲行為都能反映出幼兒的發(fā)展水平，因此需要教師要善于觀察并進(jìn)行合理指導(dǎo)，有效觀察分為隨機(jī)觀察和有目的觀察兩種，隨機(jī)觀察主要是教師根據(jù)自身的知識經(jīng)驗(yàn)關(guān)注孩子的活動過程，比如兒童興趣、行為類型、持續(xù)時間、行為目的、影響因素以及情緒狀態(tài)等，這些都有助于老師更為深刻的了解幼兒并作為引導(dǎo)幼兒的依據(jù)。而有目的觀察則需要對幼兒各種行為的發(fā)展水平和指標(biāo)進(jìn)行事先設(shè)定，再進(jìn)行有針對性的觀察。所謂實(shí)施教育，觀察先行，教師只有對游戲活動進(jìn)行充分觀察才能做出正確判斷。其次在自主游戲過程中提倡自由，自由體現(xiàn)是多維度的，比如創(chuàng)造游戲主題、游戲情節(jié)、選擇游戲伙伴、尋找游戲材等方面，作為教師要充分相信孩子的創(chuàng)造潛能，給予幼兒充足的時間和空間來考慮如何進(jìn)行自主游戲。比如在進(jìn)行角色游戲過程中，孩子們有權(quán)選擇是要帶娃娃家的寶寶外出購物、理發(fā)店洗頭，或是看病等，這些游戲主題和情節(jié)要給孩子足夠的想象空間去構(gòu)想，再比如游戲材料的使用，筆者在一次游戲活動中為孩子提供了串珠玩具，有些孩子將它設(shè)計(jì)成“食物”，有的則把它當(dāng)做“鞭炮”，此時教師不能以成人思維來禁錮幼兒想法，這正是體現(xiàn)幼兒個別需求的良好契機(jī)。另外雖然自主游戲鼓勵幼兒團(tuán)結(jié)合作，也要給孩子獨(dú)處和單獨(dú)游戲的時間和機(jī)會，可以選擇群體游戲，也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行單獨(dú)一人的游戲。

3、尋找參與契機(jī)，提供合理幫助

要想對幼兒自主游戲?qū)嵤┯行е笇?dǎo)，需要教師適時介入到游戲當(dāng)中去，于無形中引導(dǎo)孩子繼續(xù)游戲并逐漸向高一級水平發(fā)展。在仔細(xì)觀察和分析幼兒游戲行為和舉止的基礎(chǔ)上，尋找恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)介入游戲，才能通過合理的指導(dǎo)幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)和能力。比如語言指導(dǎo)就是教師介入幼兒游戲的一種好方法，筆者有次發(fā)現(xiàn)中班的小朋友往魚缸里亂投放事物，并沒有馬上制止，經(jīng)過詢問得知孩子是想通過實(shí)驗(yàn)了解金魚最愛吃什么，隨后引導(dǎo)他找出答案并及時換掉已經(jīng)污染的水。通過親切平和的發(fā)問來了解幼兒的具體想法，如“你想做什么呢？”、“為什么這樣做呀？”等詢問引發(fā)幼兒進(jìn)行思考，再進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，幫助孩子做出正確的行為判斷。所謂合理幫助是指在提倡“自主”的基礎(chǔ)上適時給予孩子建議和幫助，比如在一次“菜市場”的游戲過程中，幼兒很快便把蔬菜賣玩了，游戲看似無法繼續(xù)往下進(jìn)行，此時教師可以通過提示性的語言幫助孩子明確想法，比如建議孩子一起動手加工一些蔬菜，于是孩子們便開始畫、剪、捏、縫展開了一個熱火朝天的蔬菜加工車間，促進(jìn)游戲順利進(jìn)行。再比如行為指導(dǎo)也是強(qiáng)化幼兒正向行為的好方式，在游戲過程中孩子遇到困難難以實(shí)現(xiàn)游戲愿望時教師應(yīng)當(dāng)給予援助，比如美工活動時不會用膠水將漂亮圖案貼好，或者在游戲過程中角色分配不好導(dǎo)致吵吵鬧鬧等，教師都可以介入游戲進(jìn)行正確引導(dǎo)和解決。

4、總結(jié)

總而言之，在自主游戲過程中，教師只有充分考慮幼兒身心發(fā)展現(xiàn)狀，通過合理、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)才能幫助孩子在游戲過程中發(fā)揮創(chuàng)造力，提高學(xué)前兒童的社會化水平。

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