周鋼

摘要：本文以網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)展為背景，探討在全球慕課熱潮的影響下，慕課平臺(tái)教學(xué)的實(shí)施策略及特征，以此為我國(guó)的高校慕課建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：慕課 實(shí)施策略 知識(shí)建構(gòu) 精熟學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）09-0212-02

當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和智能移動(dòng)終端的飛速發(fā)展對(duì)教育產(chǎn)生前所未有的影響力。從2011年開(kāi)始，一種新型的網(wǎng)絡(luò)教育模式“慕課”開(kāi)始興起，“慕課”即“大規(guī)模、開(kāi)放免費(fèi)的在線課程”，是近幾年出現(xiàn)的一種面向大眾的免費(fèi)在線教學(xué)方式?！澳秸n”面向大眾提供免費(fèi)的教學(xué)源，具有大規(guī)模、免費(fèi)、開(kāi)放性的特點(diǎn)。這種大規(guī)模、開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)課程給互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大變化，很快引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。在這場(chǎng)全球“MOOC熱潮”的影響下，我國(guó)的高等教育界也正在為出現(xiàn)本土化的“慕課”而努力。2013年，中國(guó)成立東西部高校課程共享聯(lián)盟，目前已有近70個(gè)成員單位，因此有人將2013年稱(chēng)作“中國(guó)的慕課元年”。那么，慕課到底是如何教，如何學(xué)，慕課發(fā)展到今天，其教學(xué)的實(shí)施策略有哪些，結(jié)合在過(guò)去幾年國(guó)內(nèi)外有關(guān)慕課及其研究報(bào)告的心得，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行歸納和總結(jié)：

一、分布式學(xué)習(xí)與開(kāi)放教學(xué)

慕課的教學(xué)活動(dòng)是以互聯(lián)網(wǎng)為主要媒介，慕課教學(xué)法自然也離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)思維的影響。因此在總結(jié)慕課教學(xué)的實(shí)施策略時(shí)，Web2.0、分眾、眾籌這些分布式學(xué)習(xí)、開(kāi)放教學(xué)模式等都應(yīng)歸納其中。其實(shí)，回顧慕課的歷史，慕課的分布式學(xué)習(xí)與開(kāi)放教學(xué)思想可以說(shuō)是貫穿始終的。分析當(dāng)前主流慕課平臺(tái)上的課程內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)慕課教學(xué)實(shí)踐中鮮明地體現(xiàn)了Web2.0思想。這種開(kāi)放教學(xué)模式、分布式學(xué)習(xí)成為慕課不同于傳統(tǒng)課程和以往在線網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)特色。

二、帶有測(cè)驗(yàn)題的、高清的、短小精悍的視頻

過(guò)去的遠(yuǎn)程教育和開(kāi)放教育過(guò)程中，視頻始終是最主要的教學(xué)手段。但傳統(tǒng)的視頻教學(xué)材料一般時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，同時(shí)由于技術(shù)發(fā)展的限制，缺乏與學(xué)習(xí)者之間有機(jī)互動(dòng)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶來(lái)了短小但高效的在線視頻，這正是慕課教學(xué)流行的必要條件。學(xué)習(xí)者在慕課平臺(tái)上接收到的課程視頻除了短小精悍之外，另外的一個(gè)特點(diǎn)就是嵌入了測(cè)試題，這些測(cè)試題既可以及時(shí)收集在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果反饋，同時(shí)提高了課程與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)。在慕課中的課程視頻方面，另外特別值得一提的一點(diǎn)是，幾乎所有的慕課都提供了短小精悍的課程簡(jiǎn)介視頻，從而使得學(xué)習(xí)者對(duì)于即將學(xué)習(xí)的科目在整體上有了清晰、明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、形式了然于胸。從這個(gè)角度來(lái)看，這些簡(jiǎn)介視頻無(wú)疑是對(duì)這門(mén)慕課最好的宣傳。在傳統(tǒng)大學(xué)里，絕大多數(shù)課程簡(jiǎn)介往往是高年級(jí)學(xué)生向低年級(jí)學(xué)生的一種口耳相傳，而這種口耳相傳難免會(huì)帶有高年級(jí)學(xué)生自己的理解和認(rèn)識(shí)，因此未免有失全面性和客觀性。在大學(xué)里，如果可以將慕課中的這些課程簡(jiǎn)介視頻引入到現(xiàn)實(shí)的大學(xué)課程與教學(xué)之中，對(duì)推進(jìn)高等教育的混合學(xué)習(xí)將大有益處。

三、慕課學(xué)習(xí)是一種自覺(jué)、主動(dòng)與自組織學(xué)習(xí)

慕課的優(yōu)勢(shì)還在于學(xué)習(xí)者可以以自己認(rèn)為最為便捷的方式學(xué)習(xí)，按照自己最為習(xí)慣的節(jié)奏來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)自己具體的需要設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以說(shuō)，慕課學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者完全自主、自愿、同時(shí)又可以自控的學(xué)習(xí)模式。也許會(huì)有人質(zhì)疑學(xué)生不學(xué)習(xí)怎么辦，的確，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本前提，在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一就在于激發(fā)學(xué)習(xí)者的自覺(jué)性、自主性和自控性。教育者不能把缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性的學(xué)生，一直保姆式地照顧其完成從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)的學(xué)業(yè)。這樣到畢業(yè)的時(shí)候，他們依舊缺乏自覺(jué)性和主動(dòng)性。教育的目的是幫助學(xué)生習(xí)得終身的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性和自控性。慕課與傳統(tǒng)課程之間最明顯的區(qū)別就在于慕課的學(xué)習(xí)是完全自愿的。學(xué)習(xí)者決定自己是否要參加，以何種方式參加到一門(mén)慕課中，這是一種自覺(jué)、主動(dòng)與自組織學(xué)習(xí)。自覺(jué)、主動(dòng)與自組織學(xué)習(xí)是慕課教學(xué)主要實(shí)施策略。

四、同伴評(píng)分與評(píng)估

學(xué)習(xí)者是重要的學(xué)習(xí)資源。慕課作為大規(guī)模開(kāi)放在線課程，學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，少則數(shù)千人，多則幾萬(wàn)人，甚至十幾萬(wàn)人。如果授課教師以傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法完成對(duì)所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)無(wú)疑是不現(xiàn)實(shí)的。為此，同伴互評(píng)與評(píng)估成為慕課平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)估與評(píng)分所采用的常見(jiàn)的方法。起初是慕課平臺(tái)與教師團(tuán)隊(duì)面對(duì)眾多學(xué)習(xí)者的權(quán)宜之計(jì)，最終卻成為慕課教學(xué)組織的一項(xiàng)創(chuàng)造和創(chuàng)新之舉。而這種同伴互評(píng)，在本質(zhì)上是一種“同儕互助學(xué)習(xí)” （ Peer Learning）。由于一門(mén)慕課可以吸引大批學(xué)生，其中不乏一些很有經(jīng)驗(yàn)和有素質(zhì)的學(xué)習(xí)者。這些學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以幫助和指導(dǎo)那些經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏的參與者。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)者之間展開(kāi)的同伴互評(píng)（Peer Grading ），完全可以用來(lái)協(xié)助授課教師的課程教學(xué)，并使得學(xué)業(yè)的評(píng)估者和被評(píng)估者都能從這種同儕互助中受益。

五、實(shí)踐社群中知識(shí)建構(gòu)

一門(mén)慕課的參與學(xué)習(xí)者，無(wú)論多少，其實(shí)都形成了一個(gè)全球性的、專(zhuān)門(mén)性的實(shí)踐社群。慕課教學(xué)的核心任務(wù)，就是完成該門(mén)慕課教學(xué)參與學(xué)習(xí)者所組成的實(shí)踐社群的整體知識(shí)建構(gòu)。世界各地不同背景的學(xué)習(xí)者，自發(fā)地聚集在一個(gè)慕課平臺(tái)的同一門(mén)課程中，出于不同學(xué)習(xí)目的卻設(shè)定了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課程論壇中建立學(xué)習(xí)者之間的互信，以網(wǎng)絡(luò)為媒介開(kāi)展協(xié)作互助，通過(guò)對(duì)話、互評(píng)、討論等實(shí)踐形式，把在課程中習(xí)得的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)變成參與學(xué)習(xí)者的顯性知識(shí)，并運(yùn)用到各自的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，這本身就是一個(gè)完整的實(shí)踐社群的知識(shí)建構(gòu)歷程。

一門(mén)典型的慕課往往包含信息量宏大的視頻講座和嵌入式問(wèn)題，但隨著更多的人文社會(huì)學(xué)科慕課的引入，慕課開(kāi)始越來(lái)越側(cè)重于參與學(xué)習(xí)者的社群建構(gòu)和社會(huì)性交互。對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，在這樣一門(mén)課程中，他們的主要任務(wù)就是構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)開(kāi)放的學(xué)習(xí)社區(qū)（論壇）。而對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，其參與慕課學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)形式就是在實(shí)踐社群中與其他成員的互動(dòng)與交流。因此，實(shí)踐社群中知識(shí)的建構(gòu)是慕課實(shí)施策略的一個(gè)重要組成部分。

六、精熟學(xué)習(xí)

精熟學(xué)習(xí)通過(guò)結(jié)構(gòu)課程主體，使系統(tǒng)知識(shí)有序地碎片化，以小步驟教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和演練機(jī)會(huì)，做到每個(gè)學(xué)習(xí)步驟都穩(wěn)扎穩(wěn)打。學(xué)習(xí)者在成績(jī)上的差異，部分原因是教學(xué)者未對(duì)其提供有個(gè)體針對(duì)性學(xué)習(xí)時(shí)段長(zhǎng)度和練習(xí)機(jī)會(huì)次數(shù)，傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)理念，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成就差異隨著年齡越來(lái)越大。慕課的學(xué)習(xí)是基于精熟學(xué)習(xí)理論，精熟學(xué)習(xí)是慕課最常見(jiàn)的教學(xué)策略之一。這些帶有明確目標(biāo)的小步驟的學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)，其實(shí)就是精熟學(xué)習(xí)理論的實(shí)際應(yīng)用。

七、技術(shù)支持的在線學(xué)習(xí)

慕課作為一種大規(guī)模的、開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)在線課程，是一種技術(shù)支持的學(xué)習(xí)。在慕課學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)者的技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)是影響其學(xué)業(yè)成就的一個(gè)重要因素。慕課教學(xué)建立在開(kāi)放學(xué)習(xí)與分布式認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)者通過(guò)教育者和同學(xué)之間的互動(dòng)，組建實(shí)踐社群實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，這些都依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的在線學(xué)習(xí)架構(gòu)。因此，技術(shù)支持的在線學(xué)習(xí)是慕課教學(xué)策略的核心方法之一。

八、非正式學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)

相對(duì)正規(guī)學(xué)校教育或繼續(xù)教育而言，非正式學(xué)習(xí)是指在工作、生活、社交等非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)形式，主要是指做中學(xué)、玩中學(xué)、游中學(xué)，如沙龍、讀書(shū)、聚會(huì)、打球等。對(duì)于離開(kāi)校園走上工作崗位的成年人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)主要是非正規(guī)學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)。慕課的出現(xiàn)，為全世界的學(xué)習(xí)者提供了以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，向世界著名學(xué)府和頂級(jí)學(xué)者學(xué)習(xí)最好的課程的機(jī)會(huì)，這既是一種非正式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也是終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。慕課產(chǎn)生與發(fā)展為正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)之間搭建了橋梁，而且必將為全世界的學(xué)習(xí)者提供進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的一個(gè)重要形式和渠道。

展望未來(lái)，作為一種新生事物，慕課的發(fā)展尚處于初級(jí)階段，其對(duì)高等教育的影響仍有待人們進(jìn)一步觀察、研究和創(chuàng)造，而對(duì)慕課教學(xué)策略的研究才剛剛開(kāi)始。

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責(zé)任編輯：劉健