劉維霞

【摘 要】陶行知生活教育思想是與傳統(tǒng)教育、舊教育和夫人教育相對(duì)立的新型教育理論。對(duì)我國(guó)幼兒教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。本文主要對(duì)陶行知生活教育思想在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用措施進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】陶行知；生活教育思想；幼兒教學(xué)

陶行知先生是我國(guó)近代著名的教育理論家。他提出的生活教育思想涉及到了教育的目的、教育內(nèi)容和教育方法等多種因素。這一教育理論既可以滿足陶行知所處時(shí)代的基礎(chǔ)教育要求，也可以被看做是適用于現(xiàn)代化教育環(huán)境的新型教育理論。通過(guò)對(duì)陶行知生活教育思想對(duì)幼兒教學(xué)的積極影響進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)模式可以讓幼兒教學(xué)呈現(xiàn)出注重教育與生活、教育與社會(huì)之間的聯(lián)系的特點(diǎn)。因而它對(duì)基于生活化理念的幼兒教學(xué)體系的構(gòu)建，有著積極的促進(jìn)作用。

一、利用“教學(xué)做合一”理念引導(dǎo)幼兒自主探索

（一）優(yōu)化課堂提問(wèn)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣

“教學(xué)做合一”理念是陶行知“生活教育”理論中的教學(xué)論思想的核心內(nèi)容。根據(jù)陶行知生活教育思想的相關(guān)內(nèi)容，幼兒教育要求教師幫助幼兒有兒童提升自身適應(yīng)社會(huì)的能力、為了幫助幼兒成長(zhǎng)為獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，教師在教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，需要指導(dǎo)幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)[1]。為提升幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，教師需要在調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提升幼兒教學(xué)效率。課堂提問(wèn)的優(yōu)化，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效措施。鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)言，是教師字課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)所要注意的內(nèi)容。如在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以使用諸如“沒(méi)關(guān)系，大膽一點(diǎn)說(shuō)！”“請(qǐng)你動(dòng)動(dòng)小腦筋”等詞匯，幫助幼兒打消自身的顧慮。

（二）利用游戲活動(dòng)提升幼兒教學(xué)的實(shí)效性

游戲教學(xué)活動(dòng)在幼兒教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。游戲活動(dòng)與幼兒教學(xué)之間的結(jié)合，可以讓教師借助現(xiàn)實(shí)生活培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。如在音樂(lè)教學(xué)中，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生模仿某種動(dòng)作的方式，幫助幼兒感知音樂(lè)的節(jié)奏與內(nèi)容。是有互動(dòng)活動(dòng)與角色扮演活動(dòng)的開(kāi)展，也可以讓音樂(lè)活動(dòng)呈現(xiàn)出生動(dòng)化的特點(diǎn)。在陶行知生活教育原理應(yīng)用于幼兒教學(xué)以后，教師也可以借助游戲活動(dòng)提升幼兒的協(xié)作意識(shí)，如某幼兒園教師在任教班級(jí)中開(kāi)展了以“小先生制”為核心的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，在這一游戲活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生扮演老師和學(xué)生的角色，并要在開(kāi)展角色表演的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)一些知識(shí)。這種游戲活動(dòng)可以借助幼兒與幼兒之間的互幫互助措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、借助陶行知生活教育思想優(yōu)化幼兒教學(xué)的教學(xué)環(huán)境

（一）在幼兒教學(xué)中為幼兒提供平等化、寬松化、自由發(fā)展化的心理環(huán)境

陶行知先生的生活教育理論要求教師在遵循“教學(xué)做合一”的原則的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與幼兒之間的互動(dòng)。為拉近教師與幼兒之間的距離，教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，需要為幼兒提供平等化、寬松化和自由發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。在與幼兒進(jìn)行交流的過(guò)程中，教師需要以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行交流，在幼兒有不同意見(jiàn)的情況下，教師需要為學(xué)生提供充足的表達(dá)空間。

（二）為幼兒提供新奇化、生動(dòng)化和樂(lè)于學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境

學(xué)生在幼兒階段具有著較強(qiáng)的好奇心，教師在課堂教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，可以為學(xué)生提供一種新奇化、生動(dòng)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。以水果繪畫(huà)教學(xué)為例，教師可以采用以下教學(xué)手段，將不同水果放置在不同的袋子之中，讓幼兒通過(guò)觸摸水果輪廓的方式，對(duì)水果進(jìn)行猜測(cè)，這種教學(xué)手法可以發(fā)揮出吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

三、堅(jiān)持全面發(fā)展的幼兒教育方針

根據(jù)陶行知先生的觀點(diǎn)，幼兒教育包含有以下幾方面內(nèi)容：一是幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)；二是幼兒的道德發(fā)展，三是幼兒的身心健康發(fā)展；四是幼兒品格的發(fā)展?？梢哉f(shuō)，全面發(fā)展的教育理念也是陶行知生活教育思想的重要內(nèi)容[2]。通過(guò)對(duì)我國(guó)幼兒教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)傳統(tǒng)的幼兒教育體系建立在家庭教育的基礎(chǔ)之上。幼兒教學(xué)活動(dòng)具有著側(cè)重于幼兒文化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在對(duì)幼兒的文化學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于關(guān)注的情況下，幼兒教學(xué)表現(xiàn)出了忽視幼兒心理健康與身體健康的問(wèn)題。幼兒教學(xué)“小學(xué)化”也成為了教育界詬病的問(wèn)題。根據(jù)幼兒教學(xué)全面發(fā)展的要求，教師在需要在尊重幼兒個(gè)性的基礎(chǔ)上，對(duì)不同幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行充分發(fā)揮，以便在調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒課堂教學(xué)效率的提升。以幼兒美術(shù)教學(xué)為例，教師在對(duì)不同幼兒的性格特點(diǎn)與個(gè)體差異進(jìn)行明確的基礎(chǔ)上，可以采用個(gè)體指導(dǎo)、小組內(nèi)指導(dǎo)與面向全體同學(xué)的課堂指導(dǎo)體系相結(jié)合的教學(xué)方式，提升幼兒美術(shù)教學(xué)的教學(xué)效率。在以“玩具紙青蛙制作”為主要教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)活動(dòng)中，有教師根據(jù)學(xué)生動(dòng)手能力的差異性，將不同水平的幼兒均勻分在了一個(gè)小組之中，在完成學(xué)生的分組工作以后，教師為學(xué)生提供了不同的手工制作材料，并為學(xué)生提供了不同的指導(dǎo)。以便讓幼兒根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作。從這一教學(xué)案例的內(nèi)容來(lái)看，教師所實(shí)施的教學(xué)措施雖然是面向全體同學(xué)的教學(xué)措施，但是在注重不同幼兒的個(gè)體差異的情況下，教師仍然采取了因材施教的教學(xué)手段，這一教學(xué)措施可以被看作是一種注重“教學(xué)做合一”的教學(xué)措施，它可以讓幼兒在教學(xué)過(guò)程中選擇最為合適的教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

陶行知生活教育思想與幼兒教學(xué)實(shí)踐之間的融合，要求教師在課堂教學(xué)中注重幼兒的個(gè)體差異，并要借助與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)，滿足生活中的實(shí)踐需要。為拉近教師與幼兒之間的距離，教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，需要為幼兒提供平等化、寬松化和自由發(fā)展的教學(xué)情境。在堅(jiān)持全面發(fā)展的幼兒教育方針的基礎(chǔ)上，教師需要讓幼兒充分發(fā)揮自身的個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳婕.陶行知教育思想在幼兒教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（03）：219.

[2]薛琴.談陶行知“生活教育”思想在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的體現(xiàn)[J].科技視界，2014（26）：236.