宋麗星

【摘 要】隨著課改的不斷深入，現(xiàn)行教材越來(lái)越重視“聽(tīng)、”“說(shuō)”的訓(xùn)練，對(duì)“寫(xiě)”的內(nèi)容安排相對(duì)較少，且缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。很多教師在英語(yǔ)教學(xué)中疲于趕進(jìn)度，無(wú)暇顧及寫(xiě)作這一費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的教學(xué)活動(dòng)，從而忽視了英語(yǔ)的寫(xiě)作訓(xùn)練。因此，學(xué)生普遍缺乏英文寫(xiě)作興趣，寫(xiě)作能力不高。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；興趣激發(fā)

一、開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我了解到許多學(xué)生對(duì)英文寫(xiě)作表現(xiàn)出消極的態(tài)度，敷衍了事，有的學(xué)生甚至以不會(huì)寫(xiě)為借口，拒絕英文寫(xiě)作。要改變這一現(xiàn)象，就必須努力激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

學(xué)生喜歡聽(tīng)流行英文歌曲，我的英文寫(xiě)作就從聽(tīng)寫(xiě)英文歌詞開(kāi)始。例如學(xué)生喜歡聽(tīng)“Take Me ToYour Heart”，我就讓學(xué)生在課堂上多聽(tīng)，并迅速記下歌詞，記得最快最好的前3名同學(xué)有獎(jiǎng)。學(xué)生就是在這種快樂(lè)的氣氛中開(kāi)始練習(xí)寫(xiě)簡(jiǎn)單的英文句子。

接著對(duì)教材進(jìn)行必要的重組。例如高一第15單元是劇本單元。學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)單的短文都難，就別提寫(xiě)劇本了。為此，在具體教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和自己的教學(xué)思路進(jìn)行任務(wù)重組，創(chuàng)造性地使用教材激活學(xué)生的思維。通過(guò)任務(wù)重組，使學(xué)生興致勃勃地完成了這一單元的寫(xiě)作任務(wù)：本單元的第一個(gè)任務(wù)Warming up，要求學(xué)生討論圖片中的故事及情節(jié)發(fā)展，想象編故事，然后將所編的故事表演出來(lái)。學(xué)生大多對(duì)英語(yǔ)劇本非常陌生，這個(gè)任務(wù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)難度較大。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我打破原有體系，進(jìn)行任務(wù)重組。開(kāi)始的任務(wù)是聽(tīng)故事（Listening），讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)一個(gè)三幕短劇，提醒學(xué)生注意故事的開(kāi)始、發(fā)展，并注意故事懸念的設(shè)計(jì)（文中沒(méi)有提供故事的結(jié)局）。通過(guò)完成聽(tīng)的任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生有效獲取信息、處理信息并根據(jù)所掌握的信息，分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力，也使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)劇本有個(gè)初步的了解。為了讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)劇本有進(jìn)一步的了解，我跳過(guò)課文中Speaking的創(chuàng)作三個(gè)故事的任務(wù)，設(shè)定第二個(gè)任務(wù)為Reading，先學(xué)“Necklace”的劇本，和學(xué)生一起分析人物性格特點(diǎn)，討論設(shè)計(jì)故事應(yīng)有的結(jié)尾。通過(guò)閱讀、討論和表演，使學(xué)生全面地了解英語(yǔ)戲劇體裁。這兩個(gè)任務(wù)的完成，激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)劇本的寫(xiě)作和表演的興趣。接著，我設(shè)計(jì)的第三個(gè)任務(wù)是“Writing”，讓學(xué)生把Warming up和Speaking中給出的四個(gè)帶有神秘、懸念的情景，自編成劇本并表演。學(xué)生以小組為單位任選一個(gè)題材，利用課余時(shí)間自編、自導(dǎo)、自演。在表演這個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)。他們集體創(chuàng)作，表演并選派同學(xué)作評(píng)委，和老師一起評(píng)出最佳男、女演員，最佳劇本及最佳合作小組等獎(jiǎng)項(xiàng)。這樣創(chuàng)造性的重組打破了照本宣科的單調(diào)性，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。使學(xué)生同時(shí)得到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，讓學(xué)生充分享受參與和表演的樂(lè)趣及成就感，為課堂注入新鮮的活力，也對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了積極影響，學(xué)生的英文寫(xiě)作興趣在不知不覺(jué)中就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣

“寫(xiě)作不能僅僅理解成個(gè)人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨(dú)寫(xiě)出作文來(lái)讓教師批改的模式，而應(yīng)該提倡學(xué)生開(kāi)展兩人或數(shù)人小活動(dòng)，通過(guò)討論合作完成寫(xiě)作”（劉道義，2000）。合作學(xué)習(xí)是一種策略，它要求組員通過(guò)交流思想，共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，我經(jīng)常讓組員分工協(xié)作完成一項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)。例如，在前面提到的英語(yǔ)劇本寫(xiě)作時(shí)，我就要求每個(gè)小組成員至少寫(xiě)一句話，組員輪流執(zhí)筆，完成任務(wù)后再小組討論、修改，最后定稿、表演。學(xué)生的反復(fù)討論、修改過(guò)程就是一個(gè)自我完善、提高寫(xiě)作能力的過(guò)程。

在教學(xué)中，教師往往還會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際進(jìn)行一些拓展性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生一定的任務(wù)。

三、對(duì)學(xué)生作品及時(shí)點(diǎn)評(píng)，以揚(yáng)長(zhǎng)避短

上好習(xí)作講評(píng)課，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不足之處要及時(shí)指出，這對(duì)提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力是有好處的。在教學(xué)時(shí)，我具體做到了以下幾點(diǎn)：

（1）在時(shí)間緊時(shí)，在上、中、下不同水平的學(xué)生中抽取一部分進(jìn)行檢查，也可以采取當(dāng)面批改的形式，使教學(xué)質(zhì)量得以提高。

（2）在批閱時(shí)，對(duì)普遍性及典型性的錯(cuò)誤做好記錄，為下一步的講評(píng)積累材料。

（3）將一些寫(xiě)得較好的錯(cuò)誤較少的習(xí)作進(jìn)行張貼，讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（4）抓好講評(píng)課的質(zhì)量，使不同層次的學(xué)生各有所獲。

四、借助范例引導(dǎo)學(xué)生提高寫(xiě)作能力

學(xué)生在進(jìn)行短文寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師給學(xué)生提供各種類(lèi)型的范文，對(duì)各種文體的具體要求要細(xì)細(xì)了解，比如對(duì)日記、留言條、寫(xiě)給朋友或老師的信、學(xué)?；蚰骋粏挝煌ㄖ母袷降鹊?，教師根據(jù)這些格式的總體要求給學(xué)生一定的提示。每次發(fā)完英語(yǔ)寫(xiě)作的材料，教師和學(xué)生一起進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作。到了規(guī)定的時(shí)間，學(xué)生停止寫(xiě)作，老師可以選擇學(xué)生中寫(xiě)得比較好的做范文。所選的范文要符合寫(xiě)作的格式，內(nèi)容要點(diǎn)以及修辭方法要符合英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，給學(xué)生樹(shù)立樣板。學(xué)生在積極思維及寫(xiě)作實(shí)戰(zhàn)之后，再聽(tīng)到或看到一篇規(guī)范的習(xí)作，與自己的作業(yè)進(jìn)行比較，使學(xué)生能夠衡量出自己在做題時(shí)所達(dá)到的水平，找到差距，及時(shí)糾正自己所存在的問(wèn)題。

五、總結(jié)

總之，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師不僅注意基本功的訓(xùn)練，還要注重培養(yǎng)多方面的寫(xiě)作技能，不斷的在教學(xué)中探索教學(xué)策略，并且激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱崇軍.高中英語(yǔ)寫(xiě)作精典.中國(guó)少年兒童出版社，2002.

[2]薄冰，吳安運(yùn).魔法英語(yǔ)寫(xiě)作技巧.鄭州大學(xué)出版社，2003.