劉琴

【摘 要】在當(dāng)今小學(xué)課堂的教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識變的愈發(fā)重要，小學(xué)科學(xué)課的存在意義和初衷就是培養(yǎng)學(xué)生面對問題的自我思索能力和探究能力。對于學(xué)生來說，在教學(xué)課堂上能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考、分析問題，并嘗試如何解決問題，是整個教學(xué)工作的終極目標(biāo)。在目前，大多數(shù)學(xué)校的教師在教學(xué)課堂上對學(xué)生的問題意識培養(yǎng)工作還做得不夠好，所以教師要對培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性以及分析問題的能力還要進(jìn)一步加強，從而達(dá)到提升整個課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)課堂；科學(xué)課；問題意識培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教學(xué)工作的開展大多數(shù)是照本宣讀，忽視學(xué)生的主觀能動性和學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)，因為每節(jié)課的教學(xué)時間較為緊張，部分老師不能合理安排教學(xué)任務(wù)的編排工作，導(dǎo)致怕占用教學(xué)時間從而放棄對學(xué)生提問問題，不能和學(xué)生進(jìn)行充分的溝通交流。從長遠(yuǎn)來講，忽視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)會導(dǎo)致學(xué)生在面對以后的學(xué)習(xí)和生活中缺失思維邏輯性和創(chuàng)造思維，對學(xué)生今后的發(fā)展很為不利。本文就培養(yǎng)學(xué)生問題意識進(jìn)行深入探究。

一、小學(xué)科學(xué)課堂中對學(xué)生進(jìn)行問題意識培養(yǎng)的重要意義

（一）問題意識培養(yǎng)的特征

本文中所提到的問題意識的培養(yǎng)，指的是學(xué)生在進(jìn)行認(rèn)知活動中，遇到一些現(xiàn)實與理論不符合并難以理解的問題，從而產(chǎn)生一種對問題思索的一個心理過程。這個思索過程對學(xué)生的思維邏輯能力和抽象邏輯思維的培養(yǎng)很有幫助，通過教師的指點或資料的查詢工作后解決問題，使得學(xué)生的思維變的更加活躍，整體學(xué)習(xí)水平得到提升。在教學(xué)工作中，問題的提出極為重要，如果學(xué)生能夠意識到問題的核心所在，證明學(xué)生對于教材的理解已經(jīng)比較到位，積極培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力能夠同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）通過科學(xué)課堂對問題意識的培養(yǎng)

在小學(xué)的科學(xué)課堂教學(xué)工作中，由于所學(xué)內(nèi)容很廣泛，在生物、自然、科學(xué)、動植物、文學(xué)、化學(xué)等科目都有涉及，能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生好奇心的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。在科學(xué)課堂上對知識提出問題尤為重要，提出問題并分析解決問題是科學(xué)課堂上的精髓，在教學(xué)工作過程中教師要以探究式的教學(xué)方法來進(jìn)行授課，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，提高學(xué)生提出問題、分析和解決問題的能力。

二、小學(xué)課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的舉措

（一）給學(xué)生足夠的自主權(quán)

在小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)工作中，要把握學(xué)生是教學(xué)工作的主體地位這一基本原則，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師只是指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，對待學(xué)生應(yīng)該給予充分的理解，對于學(xué)生出現(xiàn)問題時，應(yīng)該尊重學(xué)生的思維邏輯，幫助學(xué)生進(jìn)行分析問題出現(xiàn)的原因，用適合學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)工作的開展。但是大部分院校出現(xiàn)的情況是，教師在課堂上進(jìn)行填鴨式教學(xué)，學(xué)生在下面無精打采的聽講，課堂氣氛極其沉悶，很大程度束縛了學(xué)生的邏輯思維，難以使學(xué)生產(chǎn)生提出問題的意識，使教學(xué)效率大打折扣。應(yīng)給學(xué)生足夠的思維空間，鼓勵學(xué)生敢于提出問題，融入學(xué)生的思維中，一起分析解決問題，最大程度的培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

（二）教會學(xué)生用質(zhì)疑的方法學(xué)習(xí)問題

在學(xué)生中經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況，老師在課堂上講的很明白，知識點都講解清楚了，學(xué)生也覺得沒什么問題。但是實際情況并不是學(xué)生把所有知識點掌握了，而是學(xué)生沒能自己去思考并發(fā)現(xiàn)問題，沒有對教師講解的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑從而在更深層次發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，導(dǎo)致學(xué)生在做習(xí)題時發(fā)現(xiàn)有很多知識上的漏洞，影響了整個教學(xué)工作的效率，同時也影響了在教學(xué)過程中對學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)。對于這種情況，教師在教學(xué)過程中不僅要將書本上的知識點講解清楚，使學(xué)生得以掌握并熟練應(yīng)用，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會采用質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度，對所學(xué)知識進(jìn)行深度有目的的探索，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，只有這樣才能促使學(xué)生慢慢完善自己的思維邏輯。

（三）教師應(yīng)該重視學(xué)生的思維

在大部分學(xué)校問題教學(xué)法已經(jīng)得以推廣，并且在各個科目的教學(xué)課堂上得以實施，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時很大程度促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及問題意識的培養(yǎng)，在教學(xué)課堂上教師打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將學(xué)生放在了教學(xué)的主體地位上，較為注重學(xué)生的主觀能動性。但是還是存在一部分問題，如：學(xué)生在課堂上還是有些拘束，不敢隨意提出問題，這個問題出現(xiàn)的原因還是教師怕學(xué)生提問影響自己的教學(xué)進(jìn)度，不太支持課堂上學(xué)生進(jìn)行較多的提問。第二，因為小學(xué)生的言語表達(dá)能力有限，有時會出現(xiàn)心里知道問題的核心所在，但是在言語表達(dá)上出現(xiàn)表達(dá)不清的情況，問題說不到點子上，學(xué)生害怕因此受到嘲笑或者批評。對于這個問題，教師應(yīng)該對學(xué)生給予積極支持的態(tài)度，鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問的學(xué)習(xí)積極性，然后幫助學(xué)生理清思路，使學(xué)生能夠表達(dá)出自己的真實想法，從而能夠解決問題。

三、總結(jié)

在小學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識不但可以使學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的學(xué)習(xí)教材知識，更可以激發(fā)學(xué)生對不同科目的知識的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，同時還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維。在問題意識教學(xué)的培養(yǎng)下，能夠使學(xué)生深入理解所學(xué)知識的原理，“知其然更知其所以然”。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中不斷提出問題，可以不斷獲得新的發(fā)現(xiàn)，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維。對于教師來言，對學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)要一直堅持下去，要花足夠的時間讓學(xué)生在教學(xué)課堂上進(jìn)行提問，不要有所顧慮，使學(xué)生在自我思考中領(lǐng)悟到科學(xué)學(xué)習(xí)的奧妙。

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