李惟肖

【摘 要】現(xiàn)如今，受到互聯(lián)網(wǎng)等因素的影響，部分中學(xué)生的生命意識(shí)正逐漸變得淺薄。而生命教育旨在幫助人們樹(shù)立正確的生命觀，正確的看待生命。在學(xué)校教育中，語(yǔ)文這門學(xué)科在開(kāi)展生命教育方面發(fā)揮著巨大的優(yōu)勢(shì)。教師可以采用綜合性學(xué)習(xí)以及在日常教學(xué)過(guò)程中加以滲透等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，以提高學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】生命教育；中學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)

隨著社會(huì)的進(jìn)步與時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)今世界正處在知識(shí)爆炸時(shí)期，再加上互聯(lián)網(wǎng)大背景下，學(xué)生時(shí)常沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，而在這其中卻摻雜著大量良莠不齊的信息以及各種暴力游戲，這也致使許多學(xué)生的生命意識(shí)逐漸淺薄。近年來(lái)，中小學(xué)校園欺凌事件時(shí)有發(fā)生，而這時(shí)時(shí)刻刻威脅著學(xué)生們的身心發(fā)展。因此學(xué)校組織開(kāi)展生命教育是必要且必須的。語(yǔ)文作為人文性與工具性統(tǒng)一的學(xué)科，在開(kāi)展生命教育過(guò)程中能發(fā)揮著它得天獨(dú)厚哦的作用。

一、生命教育的內(nèi)涵

生命教育在眾人面前有著不同的解釋?？v觀所有，所謂生命教育就是對(duì)生命潛能開(kāi)發(fā)的引導(dǎo)，幫助人們樹(shù)立良好的生命觀，不僅要尊重?zé)釔?ài)自己的生命，還要愛(ài)惜他人的生命，不斷探尋生命的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。它主要包括三方面的內(nèi)涵，一是生存教育，即讓學(xué)生理解生命存在的意義；二是發(fā)展生命的教育，也就是討論如何實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值；三是死亡教育，即讓人們正確的看待生死，不畏懼生死。學(xué)校開(kāi)展生命教育就是幫助學(xué)生建立起良好的三觀，讓學(xué)生正確的看待自己的生命，尊重他人的生命，更好的實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、生命教育在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展的優(yōu)勢(shì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。而生命教育就是在讓學(xué)生樹(shù)立良好的人生觀和世界觀，因此充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，多種方法多種手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育也是語(yǔ)文教學(xué)工作中必不可少的任務(wù)。

生命教育不同于其他學(xué)科，由于內(nèi)容相對(duì)抽象且深刻，如果教師只是單純的進(jìn)行說(shuō)教，學(xué)生很難真正投入其中去感受生命、了解生命。再加上初中生不同于小學(xué)生，他們已經(jīng)有了升學(xué)的壓力，單獨(dú)拿出時(shí)間開(kāi)展實(shí)施生命教育的相關(guān)課程對(duì)于大多數(shù)中學(xué)來(lái)說(shuō)是不現(xiàn)實(shí)的。而語(yǔ)文作為中學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課，在課堂中滲透相關(guān)生命教育的知識(shí)是可行的且容易實(shí)施的。老師并不需要單純的說(shuō)教，而是可以借助教材，選取教材中相關(guān)的課文，讓學(xué)生在朗讀課文理解課文的基礎(chǔ)上，感悟生命的力量，理解生命的意義，從而達(dá)到生命教育的效果。

三、在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展生命教育的有效途徑

（一）開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中關(guān)注生命的價(jià)值

綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程改革的一個(gè)重要組成部分，它不同于以往老師傳授、學(xué)生聽(tīng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分尊重了學(xué)生的主體地位。教師在組織開(kāi)展生命教育時(shí)，可以采用綜合性學(xué)習(xí)的方式，例如給學(xué)生一個(gè)課題，讓學(xué)生在課下搜集有關(guān)不屈服于命運(yùn)的相關(guān)人物或者事跡，再拿出一或兩個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生在課堂上自由討論交流，最后再請(qǐng)小組代表上臺(tái)分享并談?wù)勛约鹤x后的感受。這樣的一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生獲得了大量的作文素材，更讓學(xué)生關(guān)注到生命的價(jià)值，并讓學(xué)生從中思考如何提升自己的生命價(jià)值。

（二）深度解讀教材文本，充分挖掘生命元素

有些教師在實(shí)際教學(xué)中，往往只重視教材中的生字詞或者文章表面的含義，并沒(méi)有充分挖掘文本中的深刻內(nèi)涵。其實(shí)在語(yǔ)文教材中有大量滲透著有關(guān)生命教育的文章，教師要在課堂中不斷提出高質(zhì)量問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生思考文本所要表達(dá)的生命意識(shí)以及對(duì)生命觀的理解，樹(shù)立正確的生命觀。例如在人教版七年級(jí)上冊(cè)《散步》一文當(dāng)中，作家莫懷威以散步這一小小的事件，引發(fā)出了他對(duì)生命的思考，對(duì)生命的感慨——生命是不斷延續(xù)的，是生生不息的。這篇文章抒發(fā)了一種交織在母子、父子、祖孫三代之間濃濃的親情。而教師往往在授課過(guò)程中，只是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者所要表達(dá)的思考感情，對(duì)于他生命的思考卻很少甚至不會(huì)提及，這就是教師在文本解讀中的一種缺失。因此教師要充分挖掘教材中的生命元素，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的心靈隨著作者優(yōu)美的文字在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上得到一次愉悅而高尚的美的旅行。再如人教版八年級(jí)上冊(cè)自讀課文《散文兩篇》中的兩篇文章《永久的生命》、《我為什么而活著》都是有關(guān)于論述生命的文章，但由于是自讀課文，教師往往會(huì)忽視，她們更多關(guān)注到的是里面的生字詞，對(duì)于文章內(nèi)容講解甚少。如果教師想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，可以讓學(xué)生自學(xué)這兩篇文章，也可以采用群文閱讀的方式，讓學(xué)生先概括這兩篇文章的各自內(nèi)涵再尋找兩篇文章的異同點(diǎn)，從而對(duì)這兩篇文章進(jìn)行比較，既提高了學(xué)生閱讀的能力，更達(dá)到了生命教育的目的。

（三）在寫作中感悟生命的力量

寫作訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生在寫作中記錄自己的所思所想，從而表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展生命教育，也可以采用寫作文的方式。例如教師可以安排學(xué)生寫關(guān)于“生命”為主題的作文，學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)以及對(duì)人生的感悟，在一件件小事當(dāng)中感悟生命的美好，學(xué)會(huì)珍惜愛(ài)護(hù)自己以及他人的生命。教師還可以讓學(xué)生觀察一棵小樹(shù)的成長(zhǎng)，一朵花開(kāi)的歷程，用寫日記或者作文的形式記錄下來(lái)，表達(dá)自己的真情實(shí)感，從而更好的感悟生命的過(guò)程，體會(huì)生命的力量。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展生命教育，既是學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)的必然需要，也是新課改實(shí)施的必然要求。這就需要語(yǔ)文教師充分利用語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)，深度挖掘教材中的生命元素，并采用多種教學(xué)方式和教學(xué)手段，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫看并加以必要的多媒體技術(shù)，讓學(xué)生充分理解生命的內(nèi)涵，感悟生命的價(jià)值，創(chuàng)造屬于自己的有價(jià)值人生。

參考文獻(xiàn)：

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