李瑞紅

【摘 要】《新課程標準》提出的任務(wù)型教學(xué)引起廣大教育工作者的廣泛關(guān)注。在進行高中英語教學(xué)中教師要正視自己所扮演的角色，教師既是任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計者，同時也是組織者。面對個性之間存在著差異，英語水平參差不齊的學(xué)生，如何讓他們每一個人都得到平等的待遇成為關(guān)鍵，而分層教學(xué)則可以很好的解決這一問題。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；高中英語；方法

一、教學(xué)目標分層

教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的能力情況以及個體學(xué)生對英語語言的感悟，可以把全班學(xué)生分成三個層次：A層為優(yōu)等生，基礎(chǔ)扎實，能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀，占班級人數(shù)百分之二十左右。B層為中等生，知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)較自覺，有上進心，成績中等，占班級人數(shù)百分之六十左右。C層為差等生，基礎(chǔ)和智力水平較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績差，占班級人數(shù)的百分之二十左右。當然學(xué)生分層也不是一成不變的，可以隨著學(xué)生的表現(xiàn)和成績變化隨時調(diào)整。這就要求教師科學(xué)地制定教學(xué)目標。

A層：由于A層學(xué)生自學(xué)能力強，可以鼓勵他們超前學(xué)習(xí)，自學(xué)課本中單詞并掌握單詞表中打△的單詞，詞匯量達到4500。課前預(yù)習(xí)課文，找出課文的重難點，上課能用英語介紹與課文相關(guān)的社會、文化等背景知識，能流利的背誦課文。在掌握好課本知識的基礎(chǔ)上，拓展知識面?？梢酝扑]學(xué)生閱讀英文報紙雜志，如美麗英文，21世紀報，Crazy English， English Square等，也可建議多聽英文原聲廣播。這樣學(xué)生們就可以在學(xué)習(xí)中多總結(jié)、多積累。

B層：要求學(xué)生逐步提高自學(xué)能力，詞匯量達到3500。課前一定要預(yù)習(xí)單詞及課文，對課文中較難理解的內(nèi)容做標記，主動請教老師和同學(xué)。要求掌握課本基礎(chǔ)知識，對于重點句型和句子能熟練識記并嘗試運用，課后能復(fù)述課文?？梢試@日常生活中的話題進行初步交際并清楚地表達主要意思。

C層：適當降低要求，只需掌握重點單詞、重點句型和句子，詞匯量達到2000，能理解課文大概意思并能背誦部分段落。用略慢的語速談?wù)撊粘Ｉ钪谐Ｒ娫掝}，并做簡單討論，表達基本清楚。

二、課堂教學(xué)分層

在課堂教學(xué)中，教師要隨時注意教授知識對應(yīng)學(xué)生的程度，即因材施教。針對不同層次的學(xué)生，即使教學(xué)內(nèi)容相同，教師也要采用不同的方法。課堂上，我們可以從聽力、單詞、課文、語法等幾方面實施分層教學(xué)。如聽力：A層學(xué)生要求做出所有題目的前提下，能用自己的語言復(fù)述，也可以回答老師對于聽力材料拓展性的問題。B層學(xué)生盡力做出所有題目，通過老師講解明白所有問題。C層學(xué)生可以先看聽力材料，在此幫助下明白題目。單詞教學(xué)：可以延伸并補充相關(guān)的固定搭配、習(xí)語來滿足A層學(xué)生的需要。B、C層學(xué)生只需掌握單詞的普通意思并會運用。在課文學(xué)習(xí)中，A層學(xué)生可以自學(xué)課文，自己掌握語言點，能熟練背誦課文，上課回答一些拓展性的問題，如有關(guān)作者的觀點和態(tài)度、隱含意義等問題， 并會仿寫課文。B層在老師的提示下掌握語言點，會復(fù)述課文，可以回答一些關(guān)于課文的綜合性問題如中心思想或事情的前因后果等。對于C層學(xué)生只要求會背誦語言點及某些重點句子，就文章細節(jié)、事實等回答可以從文中直接找出答案的問題。語法教學(xué)中，可以使A層學(xué)生自己講解，自己總結(jié)，明白相關(guān)語法并舉例。B層學(xué)生掌握相關(guān)知識點，并會仿造例句。C層只需明白并背誦。

三、課后練習(xí)和作業(yè)分層

為了促進每一位學(xué)生的提高，鞏固課堂上所學(xué)內(nèi)容，教師要給學(xué)生布置一些習(xí)題。練習(xí)的設(shè)置和選擇要考慮到學(xué)生的實際情況及層次，讓每位學(xué)生根據(jù)自己的能力和水平自主的選擇相應(yīng)層次的練習(xí)。學(xué)生有了自主權(quán)就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其中，對于A層的學(xué)生要求課后做出超出課本知識的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，鼓勵優(yōu)等生訂閱21世紀英文報來體會地道英文、拓展知識面或讀文章做題。并要求他們自學(xué)同時進行專項訓(xùn)練，可以通過寫作、閱讀理解練習(xí)來鞏固所學(xué)語言。對于B層的學(xué)生要求把每一篇課文讀懂，力爭把課文轉(zhuǎn)化成自己的東西，在老師的指導(dǎo)下設(shè)置情境，自行表達以達到語言實際運用的目的。可以通過造句、填空、復(fù)述課文等形式來鞏固所學(xué)內(nèi)容。C層的學(xué)生則要求他們緊扣教材，完成課后習(xí)題，同時鼓勵他們多說、多讀、多聽，培養(yǎng)他們對英語的興趣從而使他們有更大的進步。課后作業(yè)以抄寫、朗讀、記憶為主。分層練習(xí)使學(xué)生們都有了充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

四、分層評價

科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要保障。以往的教學(xué)評價以評價學(xué)生為主，只有一個標準，要求所有的學(xué)生都掌握教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，這樣做就忽略了學(xué)生的差異性。因此，分層教學(xué)中進行分層評價，以尊重和激勵學(xué)生為基礎(chǔ)，要允許學(xué)生暫時不會或不全會。評價的方式多種多樣，可在課堂教學(xué)中進行即時評價，包括對學(xué)生提問和答問的評價，對學(xué)生作業(yè)的評價等。對A層學(xué)生采用表揚評價，發(fā)現(xiàn)他們積極的因素，及時肯定，促進他們上進的信心；對B層學(xué)生采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，使他們不甘落后；對C層學(xué)生采用競爭評價，給他們提出更高的要求，使他們更上一層樓。實踐顯示，老師真誠的評價能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生自我完善的積極性。分層評價也可體現(xiàn)在測試中，將試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷，必做題為基礎(chǔ)達標題，選做題則綜合性、靈活性較強，為加分題，這樣可使C層學(xué)生有更多成功的機會，也讓A、B兩層學(xué)生不易滿足，更加有求知的欲望。

五、總結(jié)

分層教學(xué)注重學(xué)生的個體差異性，為不同的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)的實施更加有針對性，不但增大了課堂教學(xué)容量，還有效的提高了課堂教學(xué)效率，增強了學(xué)生的自信心，讓每一個學(xué)生都得到了進步的機會。

參考文獻：

[1]何廣鏗：《英語教學(xué)法基礎(chǔ)》，暨南大學(xué)出版社，1955年.

[2]馮克誠等主編：《中國學(xué)校辦學(xué)模式全書》，國際文化出版公司，1977年.