諸友斌

【摘 要】小學基礎教育體系中包含著科學教學，它是一門需要實踐與動手操作的學科。開展科學教學課程，可有效提升小學生的科學素養(yǎng)能力與動手能力，培養(yǎng)其綜合素質能力。對此要求教師需改革教學制度，創(chuàng)新教學方式，將教學重心轉移至學生動手能力的培養(yǎng)方面。本文在通過總結各小學科學教師的教學經驗上，對如何在科學中培養(yǎng)學生的動手能力提出幾點看法。

【關鍵詞】小學教育；科學；動手能力；實踐

隨著新課程改革計劃的實施，教育部和學校對學生的實踐能力愈發(fā)重視，而小學教育階段是培養(yǎng)學生動手能力的關鍵時期。語數英學科的教學是注重學生的基礎知識與應試教育，若要培養(yǎng)學生的動手能力與科學素養(yǎng)，莫過于教師在科學課上完善科學教學模式，應用有效的教學方式，以此提高教學質量。小學科學課是教師傳授科學知識和真理的一門科目，其要求教師將課堂與生活聯(lián)系起來，開設實踐操作教學環(huán)節(jié)，讓學生在動手過程中收獲知識和快樂。

一、提高小學生動手能力的必要性分析

提高小學生的動手操作能力，不僅是新課程改革的硬性要求，亦是學校為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才的主要內容[1]。從理論上來說，六年級的小學生的年紀普遍在12至13歲之間，正是處于對外界事物感到好奇的青春期，并且六年級的學生在面臨小升初的較大考試壓力。通過開展豐富多彩的科學課活動，不僅可使小學生在愉悅的科學課中減輕臨考壓力，而且科學課上的一系列實踐活動有益于為其步入中學打下基礎?？茖W課不同于其他應試科目，它雖不需要考試，它在培育學生動手能力、自主探究能力和科學思維能力等方面有著至關重要的作用，因此一堂至臻至美的科學課的重要性程度亦不低于其他科目。

二、如何在科學教學中培育學生動手能力

（一）提高小學生的科學興趣

興趣是學生學習的原動力，當學生在對某件事物、某個課程感興趣時，證明其已經產生了強烈的好奇心和學習欲望。對此，科學課教師在課堂教學時，從小學生的心理特點出發(fā)，改善傳統(tǒng)的教學模式，提升小學生上課的積極性，加大對學生興趣培養(yǎng)的重視力度。教師在教學之前，需備好上課所需的教材和教學工具，在以課本內容為出發(fā)點的基礎上，可適當引入課外的有趣小科學故事，在吸引學生好奇心后，設置科學實踐小環(huán)節(jié)，以此培養(yǎng)學生的動手操作能力。比如，教師在講述“色彩傳送帶”的科學小知識時，提前備好透明紙杯、七彩色素、卷紙和礦泉水等用具。之后在課上通過多媒體放映雨后彩虹的圖片或視頻，提問學生“你們知道如何制作出漂亮的彩虹嗎？”而小學生此時必定是詫異和好奇的，因為在小學生心中，彩虹是掛在天上的一種自然現象。教師便可趁此機會讓學生想出制作彩虹的方式，等學生說出自己的辦法后，鼓勵其回家制作科學小實驗。但為了吸引學生更強烈的求知欲，提高教學效果，教師可采取當場做科學實驗的方法，向學生講述更新穎的制作方法，步驟如下：先在七個透明紙杯注入足量的水，并各添加一滴色素，攪拌均勻；其次將備好的卷紙逐一放入杯中，設置成拱橋形狀連接杯中液體；最后靜置一段時間，便可看到色彩被吸至杯中中間并混合，呈現出彩虹狀態(tài)。之后教師可讓學生根據之前的實驗操作步驟，用提前備好的工具親自動手制作彩虹，并在一旁給予學生答疑和幫助。利用諸如此類的教學方法，便可讓學生在好奇心的驅使下，親自動手制作實驗，提高其科學思維想象空間。

（二）創(chuàng)設教學所需情境

為提高優(yōu)質的教學質量，大部分教師普遍會采用教學情境法，創(chuàng)設出引人入勝的教學情境，讓學生在情境中學習[2]。但就目前的科學課教學而言，存在著部分教師只傳授基礎知識、不設置科學實驗環(huán)節(jié)的情況，此類教學模式容易導致學生喪失學習的樂趣，更無法培養(yǎng)學生的動手操作能力。因此教師在結合學生的個性差異情況下，將教學情境法與科學實踐環(huán)節(jié)結合起來教學。比如在講到“向日葵朝陽生長”的原理時，教師需在課前準備好問題，采用問題情境法，如“向日葵為什么只向著太陽生長”“太陽西落時向日葵會不會也枯萎”等問題，再令學生開動腦筋思考答案，教師可一步步引導學生朝著“生長素、向光性、細胞”等詞匯去思考，若條件允許教師可帶領學生實地觀察向日葵的生長特點，如若受到教學條件制約，教師可通過放映向日葵朝陽生長的原理解析視頻，讓學生在觀察和學習過程中，加深對科學現象的理解能力，提高觀察和操作能力。

（三）開展課后實踐活動

由于上課時長的限制，學生課上做科學實驗的次數較少，因此課后實踐活動的開設，便可彌補這一教學缺陷。形式多樣、內容豐富的實踐活動，可以為科學課營造濃郁的科學環(huán)境氛圍，保證學生的動手操作能力得到一定的訓練[3]。但教師如何開展寓教于樂的科學實踐活動呢？比如，在保證學生人身安全的基礎上，教師可利用課余的時間，帶領學生去校外的各開發(fā)園區(qū)中，觀察不同植物的生長特性。之后讓學生在盆栽中種植些易成活的植物，如土豆、太陽花和仙人掌等，之后將植物盆栽放置在教室窗臺上，學生在為種子施肥和澆水時，觀察和記錄種子的生長情況。讓學生種植盆栽的課后實踐活動，不僅為教室增添了具有綠色生命力的植物，清潔教室空氣和環(huán)境，而且學生在動手培養(yǎng)種子過程中，會產生難以言喻的自豪感，以此提高其對科學課興趣和動手能力。

三、結束語

綜上所述，隨著素質教育的不斷推進，科學課亦需要進行教學改革的歷程，而小學科學教師任重而道遠，擔負著學生健康成長、全面發(fā)展的重擔。因此，教師要注重培養(yǎng)學生的科學觀察學習和操作能力；幫助學生在具體的科學操作實驗中，鞏固對所學科學知識的理解；拓寬學生的科學視野，跳出固定的思維模式，促進其思維能力的提升，最后為國家培養(yǎng)出全面發(fā)展的頂尖人才。

參考文獻：

[1]讓科學課跳出探究傳統(tǒng)框架——小學科學探究教學形式研究[J].張靜.華夏教師.2017（20）

[2]重視數學思維培養(yǎng) 提升小學科學探究品質[J].黃海波.科學大眾（科學教育）.2018（03）

[3]小游戲 大價值——略談游戲在科學教學中的作用[J].郭劍.科學咨詢（教育科研）.2018（02）