王梅芬

【摘 要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是十分有利的，由于學(xué)生主體龐大，學(xué)生家長(zhǎng)情況復(fù)雜多變難以調(diào)控等現(xiàn)實(shí)原因，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維主要由教師來做主導(dǎo)，可以通過轉(zhuǎn)化師生關(guān)系，教學(xué)以學(xué)生為主體和加強(qiáng)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)這兩個(gè)方式來實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)造性思維

一、前言

在小學(xué)語文的教學(xué)中，包含多個(gè)板塊，每個(gè)板塊之間既各自獨(dú)立，又密切聯(lián)系，這些板塊分別為漢語、閱讀、寫話、習(xí)作等，這四個(gè)板塊分別有各自的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱，在小學(xué)階段中，語文教學(xué)主要起地基的作用，小學(xué)時(shí)，學(xué)生幾乎沒有知識(shí)積累，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和了解也并不深入，因而小學(xué)階段的學(xué)生更容易受到教師的引導(dǎo)，這個(gè)時(shí)期所受到的教育也將對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。小學(xué)閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)重要的一部分，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本對(duì)話的過程，閱讀是人們獲取知識(shí)的重要方式之一，因而小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)受到足夠重視[1]。創(chuàng)造性思維指的是一種開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，開拓人類不認(rèn)識(shí)、不了解的新領(lǐng)域，新成果的思維活動(dòng)，屬于發(fā)散思維，具備這種思維方式的學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)能夠從多個(gè)不同的角度、不同的側(cè)面來思考問題，從多個(gè)層次和結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考，不會(huì)受到已經(jīng)固存于腦海中的知識(shí)或傳統(tǒng)思維的舒服，因而解決問題途徑不受限，路線呈現(xiàn)開放性和擴(kuò)散性的特點(diǎn)，創(chuàng)造性思維對(duì)個(gè)人、社會(huì)的發(fā)展都是非常重要的。在教育的各個(gè)階段都應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)造性的培養(yǎng)，語文教學(xué)中更應(yīng)如此，將對(duì)創(chuàng)新性的培養(yǎng)融入于閱讀教學(xué)中，對(duì)閱讀教學(xué)和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)都是有益的。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法

（一）轉(zhuǎn)化師生關(guān)系，教學(xué)以學(xué)生為主體

在傳統(tǒng)教學(xué)中，主要是以教師為主體，教學(xué)活動(dòng)的各項(xiàng)內(nèi)容都是由教師來制定，而學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的另一主體，只具備知情權(quán)和參與權(quán)，所以在實(shí)際教學(xué)中，常常出現(xiàn)教師一人在講臺(tái)上口若懸河，但由于小學(xué)階段的學(xué)生注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，學(xué)生聽不進(jìn)去，在座位上走神、看課外書等，教學(xué)活動(dòng)由本應(yīng)師生共同來完成，實(shí)際教學(xué)中卻仿佛教師的教與學(xué)生的學(xué)之間呈現(xiàn)相互脫離的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)到了什么都決定于教師教了什么，這種情況在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中同樣存在，主要是由于在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，沒有尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，指的是在教學(xué)中，多注重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的感受，把“我說清楚了嗎？”的問題轉(zhuǎn)化成“學(xué)生聽懂了嗎？”以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)還有以下幾個(gè)特征：獨(dú)立性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性以及基礎(chǔ)性，這幾個(gè)特征中的能動(dòng)性和創(chuàng)造性就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵所在[2]。獨(dú)立性是學(xué)生為主體的核心特征，它意味著在教師在教授過程中拒絕傳統(tǒng)“黑板+粉筆”的僵硬授課模式，通過學(xué)生自主提問，小組寫作學(xué)習(xí)等多種方式，讓學(xué)生有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的空間，而在相對(duì)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)過程中，沒有教師給出的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，小學(xué)生的思維又是形象性和發(fā)散性的，常常會(huì)想出成年人意想不到的奇妙答案，所以通過獨(dú)立的思考來解決問題，既有利于學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。能動(dòng)性指的是對(duì)外界的刺激作出積極、有選擇的反應(yīng)，小學(xué)階段的學(xué)生自控能力不高，他們的能動(dòng)性主要來源于興趣，但傳統(tǒng)中枯燥的課堂和文字很難激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生總是被逼著學(xué)習(xí)，像完成任務(wù)一般的學(xué)習(xí)，不愿動(dòng)腦，創(chuàng)造性思維自然得不到培養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，選擇用以教學(xué)的文本應(yīng)多加注意，不能單純的將教師認(rèn)為好的文本拿給學(xué)生學(xué)習(xí)，站在學(xué)生的角度看文本，以學(xué)生為主體，多選擇內(nèi)容好并且易于激發(fā)學(xué)生興趣的文本讓學(xué)生愛上閱讀，有學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，這樣不僅能增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，廣泛的閱讀能夠幫助學(xué)生在進(jìn)行聯(lián)想與想象的思考時(shí)發(fā)散的更廣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維十分有利。例如在進(jìn)行《拐彎處的回頭》這一文本的閱讀教學(xué)時(shí)，就應(yīng)避免老師一籮筐地將文章父愛無聲這一主題思想倒出來而不管學(xué)生是否能接住，以學(xué)生為主體應(yīng)在教學(xué)中逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生自主閱讀文本并且提出問題，如果學(xué)生一時(shí)間難以提出問題，教師可以提出問題類似“本文記敘的主人公應(yīng)該是誰？”這樣的問題，并讓學(xué)生分組討論解決問題，并且還可以“走”出文本之外，讓學(xué)生將文本中的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)想起來，加深學(xué)生的文本的理解，也可以擴(kuò)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

（二）加強(qiáng)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)

現(xiàn)今實(shí)際教學(xué)中常常出現(xiàn)教師在講課過程中得不到學(xué)生的回應(yīng)，教師提出的問題沒有學(xué)生愿意做答的情況，一個(gè)坐滿學(xué)生的教室仿佛變成了教師一個(gè)人的舞臺(tái)，在這樣的課堂氛圍下，老師沒有了上課的動(dòng)力，學(xué)生也沒有了學(xué)習(xí)和思考的動(dòng)力，創(chuàng)造性思維如果失去了思考，也就失去了土壤。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種方式加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，這里說的互動(dòng)應(yīng)包括提問、對(duì)話和應(yīng)答等多個(gè)方式[3]。創(chuàng)建寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍是一行之有效的方法，在平時(shí)的師生相處中，教師應(yīng)建立與學(xué)生的友好往來關(guān)系，不能以高高在上的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生。仍以《拐彎處的回頭》這一文本的閱讀教學(xué)為例，除了進(jìn)行文本分析以外，教師可以通過設(shè)計(jì)提問、分享自己與文本有關(guān)的經(jīng)歷等方式加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，這樣學(xué)生愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中來，并樂于思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，還可以通過巧設(shè)教學(xué)情境、加強(qiáng)延伸教學(xué)以及強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)等方式培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中占有重要的地位，而在科技日新月異發(fā)展的今天，創(chuàng)造性思維逐步地顯示出它與傳統(tǒng)思維模式相比較而言的優(yōu)勢(shì)，即創(chuàng)造性思維所具有的廣闊性、深刻性、獨(dú)特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點(diǎn)，因而在注重小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)從課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生發(fā)展的角度來說，都是十分有利的。

參考文獻(xiàn)：

[1]高翔.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)探析[J].中外交流，2017（47）.

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[3]汪力新.淺論如何培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[J].教育，2016（12）：00273-00274.