薛恩福

【摘 要】在目前我國(guó)大力推行的新課程教育背景的前提下，傳統(tǒng)教學(xué)理念與新課程指導(dǎo)方針不符合的問(wèn)題逐漸凸顯出來(lái)，以傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)為例我們就能從典型的教學(xué)情境中尋找到物理教學(xué)中出現(xiàn)的大量問(wèn)題。這些問(wèn)題將成為物理課程改革的絆腳石，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的障礙。要實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，且讓他們?cè)谡n堂中具有更高的學(xué)習(xí)積極性，我們就更應(yīng)該重視起目前初中物理教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)方法探索，在課堂中不斷優(yōu)化教學(xué)模式，以物理課本為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教材為核心全面發(fā)展學(xué)生的物理能力。

【關(guān)鍵詞】對(duì)癥下藥；初中物理；問(wèn)題

我們國(guó)家的傳統(tǒng)教育由于中考高考模式的影響下，呈現(xiàn)出以課堂傳輸知識(shí)為主要方式的特點(diǎn)，這樣的傳統(tǒng)教育常常會(huì)顯露出不少的問(wèn)題。例如學(xué)生的主體性得不到保證、物理實(shí)驗(yàn)為課堂教學(xué)讓步、教學(xué)手段單一等等一系列凸顯的問(wèn)題，雖然短時(shí)間內(nèi)這樣的傳統(tǒng)教育也能夠取得一定的成績(jī)，但是這些問(wèn)題始終會(huì)對(duì)我們的物理教學(xué)創(chuàng)新產(chǎn)生不利影響，我們需要正視這些問(wèn)題才能更好的解決他們。

一、列舉存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生處于被動(dòng)地位

傳統(tǒng)的教育模式注定了教師在課堂中的定位是主動(dòng)且具有控制力的，所以在我國(guó)現(xiàn)在的傳統(tǒng)初中教育課堂中仍然顯現(xiàn)的是物理教師在教學(xué)時(shí)主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)灌輸，而學(xué)生被動(dòng)的吸收知識(shí)，普遍呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳缺乏積極性的情況[1]。國(guó)家的教育方針指導(dǎo)我們應(yīng)該把學(xué)生作為課堂和學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生若是不能夠達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)那么教師傳授的知識(shí)他們也不可能積極的吸收理解，一堂課下來(lái)教師難以達(dá)到理論的教學(xué)效果[2]。且有些初中教師在長(zhǎng)期都采用著單一的教學(xué)方式，初中生的學(xué)習(xí)興趣需要合理的刺激，這樣單一的教學(xué)方式就大大降低了初中生的學(xué)習(xí)積極性。還有一些教師在課堂中缺乏教學(xué)的責(zé)任心，沒(méi)有時(shí)刻去關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)與感受，只是單純的完成課堂教學(xué)任務(wù)，這樣也是不尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)占比低

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于多種因素的影響往往達(dá)不到理想的教學(xué)效果，首要問(wèn)題就是教師自身還不夠重視“實(shí)驗(yàn)”這種教學(xué)模式。且普遍情況下，由于課時(shí)緊或是其他原因，初中的物理實(shí)驗(yàn)課往往被教師換成了理論教學(xué)科、習(xí)題課，一開(kāi)始學(xué)生也許對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)課報(bào)以一定的興趣，長(zhǎng)此以往也會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)課的期待感。在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中教師也應(yīng)該注意自身的教學(xué)方法，例如教師在實(shí)驗(yàn)課普遍的教學(xué)方法就是將學(xué)生分組，觀察教師的實(shí)驗(yàn)過(guò)程然后學(xué)生來(lái)照著教師的實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)現(xiàn)一遍，特點(diǎn)是最終只能按照教師的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行操作，脫離了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)探究需要，學(xué)生在這樣的物理實(shí)驗(yàn)課堂中沒(méi)有鍛煉出自己的創(chuàng)新探索能力和動(dòng)手能力，整個(gè)實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有創(chuàng)新的活力[3]。所以說(shuō)，一趟實(shí)驗(yàn)課要起到理想的效果，要真正的營(yíng)造出“實(shí)驗(yàn)”的環(huán)境來(lái)，不然會(huì)造成我們初中物理實(shí)踐教學(xué)的效果降低。

（三）課堂沉悶，教學(xué)手段單一

部分初中物理教師由于保留著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，認(rèn)為只有使用自己傳統(tǒng)的教學(xué)方法才能使學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，所以這部分老師由于思想僵化對(duì)于新的教學(xué)手段和教學(xué)理念接納程度低，在課堂中較少去引導(dǎo)初中生利用初中物理知識(shí)在生活中應(yīng)用。學(xué)生在這樣傳統(tǒng)且單一的課堂中，只是單純的記憶了知識(shí)點(diǎn)卻沒(méi)有理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、與生活知識(shí)的聯(lián)系，缺乏知識(shí)體系的建立最終也將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于物理這個(gè)科目越來(lái)越茫然。然而即使是采用了多媒體手段教學(xué)，錯(cuò)誤的操作也容易教學(xué)手段的單一性，例如有些教師在課堂中過(guò)于依賴(lài)PPT教學(xué)和多媒體手段，被信息技術(shù)的教學(xué)方法所制約，自身變成了被動(dòng)地位缺少了對(duì)知識(shí)的掌控力。

二、制定有效對(duì)策

（一）提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)占比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

教師應(yīng)該樹(shù)立起對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)，逐步提升物理實(shí)驗(yàn)課在整體課時(shí)的比例[1]。實(shí)驗(yàn)課對(duì)于學(xué)生，尤其是對(duì)于初中生可以促進(jìn)其對(duì)物理學(xué)科的興趣。初中生比起其他學(xué)段的學(xué)生，更需要關(guān)注的是學(xué)科能否給學(xué)生鍛煉出適合自己的思維方式，利用初中物理學(xué)科的知識(shí)去理解、解釋身邊的物理現(xiàn)象，并利用物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)去應(yīng)用到生活中去。作為教師可以嘗試鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散物理實(shí)驗(yàn)思維，將實(shí)驗(yàn)儀器活學(xué)活用，在教師實(shí)驗(yàn)課堂基本流程的指導(dǎo)下創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，得出學(xué)生個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（二）承認(rèn)學(xué)生主體地位

新課程的教育環(huán)境下，初中物理教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到目前的素質(zhì)教育要求必須把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，且每個(gè)學(xué)生是具有差異性的。在日常教學(xué)中，要多關(guān)注不同學(xué)生在本堂初中物理課的感受和效果，更要引導(dǎo)他們參與到課堂中來(lái)并主導(dǎo)自己的思維。

（三）改進(jìn)教學(xué)策略，打造樂(lè)趣課堂

一個(gè)充滿(mǎn)樂(lè)趣的課堂會(huì)帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍，課堂情境需要教師努力去構(gòu)建。不管要保證教學(xué)手段的多樣化，在進(jìn)行多媒體教學(xué)的過(guò)程中教師也有準(zhǔn)確把握好初中物理教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合生活中的物理現(xiàn)象將學(xué)生引入貼近生活的物理常識(shí)，方便學(xué)生更好的理解課本概念。在實(shí)驗(yàn)課中，針對(duì)于理論課堂提出的現(xiàn)象指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中自行探究，并得出發(fā)生該現(xiàn)象的解釋。

三、總結(jié)

初中物理教師都希望自己的物理教學(xué)課堂能夠達(dá)到更好的效果，讓學(xué)生得到最有效率的學(xué)習(xí)。于是我們更應(yīng)該去改變傳統(tǒng)低效率的教學(xué)方法，把眼光放到新課程的教育理念中來(lái)，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)模式，嘗試?yán)貌煌膶?duì)策去激起學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理的興趣，讓初中物理教學(xué)綻放出新的光彩。

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