李芳麗 熊堅 曹培培

【摘 要】 以創(chuàng)業(yè)型大學的視角為切入點，對國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)型大學的校企合作模式、辦學機制進行了深入分析與探討，提出了民辦高校校企合作辦學的一些建議。研究指出：政府引導，建立民辦高校與行業(yè)、企業(yè)合作的長效機制；理順校企合作各方關(guān)系；共同制訂人才培養(yǎng)模式；構(gòu)建校企共贏的利益驅(qū)動機制；建立質(zhì)量高效的評估反饋機制；充分發(fā)揮民辦高校的辦學優(yōu)勢，構(gòu)建服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的“校企深度合作”模式。

【關(guān)鍵詞】 民辦高校 辦學機制 創(chuàng)業(yè)教育 校企合作

1 相關(guān)概念界定

1.1創(chuàng)業(yè)型大學

創(chuàng)業(yè)型大學，英文為Entrepreneurial University。綜觀國內(nèi)的譯法，認為“創(chuàng)業(yè)型大學”最為貼切，因為 “創(chuàng)業(yè)型”更好地涵括了其特征。綜合各專家觀點，創(chuàng)業(yè)型大學的內(nèi)涵應(yīng)包括：與政企建立新型的關(guān)系，以提高國家和地區(qū)的競爭力為目標，更直接地參與研究成果商業(yè)化活動，創(chuàng)新、教學、研究、社會實踐緊密結(jié)合。

1.2校企合作

校企合作辦學，是指校企雙方以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本目標，在尋求互生共贏的過程中建立起來的一種較為穩(wěn)定的合作關(guān)系。其目標是形成人才培養(yǎng)、科技服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新的三位一體的有效運行機制。

1.3“校企深度合作”教育

“校企深度合作”的定義，國內(nèi)學者從合作內(nèi)容、范圍、外部動力、內(nèi)涵等方面進行了分析和描述。洪貞銀認為，校企深度合作中過程的合作比結(jié)果的合作更為重要，校企之間形成積極互利的關(guān)系。張義平等認為校企深度融合，表現(xiàn)為校企合作面廣，合作層次深，合作時間長，雙方在資源、設(shè)備、管理、人才、資金等方面的互惠互利機制形成。雷正光提出，校企深度合作是融入高職院校招生、人才培養(yǎng)、就業(yè)的全套合作，涉及到專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學改革、實習實訓等多方面。楊娟認為，校企深度合作是一種政、行、校、企四方聯(lián)動的合作辦學模式，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、人員交流、資源共享和信息互通的有效模式，最終實現(xiàn)四方互惠共贏的一種可持續(xù)發(fā)展的高職教育人才培養(yǎng)模式。

綜合各學者觀點，“校企深度合作”定義為：學校和企業(yè)為主體，政府、行業(yè)、學校、企業(yè)四方發(fā)力，共同作為、利益平衡、資源整合，學校育人、企業(yè)用人機制有機結(jié)合，融入創(chuàng)新、合作過程的人才培養(yǎng)模式。

1.4辦學機制

辦學機制是指辦學過程中所涉及的各種機理的運行原理、相關(guān)制度及其作用方式。

2 國外校企合作模式分析

2.1合作模式典型

2.1.1美國斯坦福大學創(chuàng)業(yè)教育與校企合作。美國斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)先全球，體系先進。斯坦福大學的MBA率先開設(shè)了以創(chuàng)業(yè)為主的課程。斯坦福大學密切聯(lián)系硅谷，該校學生深受影響，積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。據(jù)斯坦福大學商學院統(tǒng)計，斯坦福創(chuàng)業(yè)企業(yè)1996年的收入約占硅谷總收入的60%，達1000億美元。斯坦福大學商學院設(shè)立的創(chuàng)業(yè)教育研究中心負責全校的創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)的課程種類豐富，體系完善。其中的《創(chuàng)業(yè)管理》、《創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)投資》、《投資管理和創(chuàng)業(yè)財務(wù)》等課程提升了學生獨立思考及成功實踐的能力。斯坦福大學鼓勵在校學生參加各種科研項目，并為學生參加科研和校外的協(xié)作項目提供相應(yīng)的幫助。教授和學生都可以在自己創(chuàng)辦的公司或是其他公司里兼職，使研究成果更方便快捷地轉(zhuǎn)化成為產(chǎn)品，實現(xiàn)其實用價值。產(chǎn)學研“三位一體”相結(jié)合，企業(yè)、教師和學生之間形成良性的循環(huán)。斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)教育與校企合作是美國“學工交替”校企合作模式的代表。

2.1.2德國創(chuàng)業(yè)教育與校企合作。德國校企合作的模式被稱為“雙元制”，指學生的教育由學校和企業(yè)共同負責。學校主要負責專業(yè)知識，企業(yè)等校外實訓場所主要負責學生實踐技能、職業(yè)能力的培養(yǎng)。企業(yè)每年為公司員工進行職業(yè)培訓，行業(yè)協(xié)會承擔著雙元制的考評任務(wù)。其專業(yè)多是以職業(yè)分析、分類為基礎(chǔ)。德國社會普遍認為“雙元制”教育有力地推動國家經(jīng)濟發(fā)展。

2.2國外校企合作模式分析

國外校企合作比較有代表性的是德國的“雙元制”、美國的“學工交替”及英國的“三明治”，模式各有特色。德國“雙元制”模式以企業(yè)為主，學校為輔，辦學經(jīng)費由企業(yè)和政府共同承擔；培養(yǎng)目標明確堅定；以企業(yè)需求為導向，師資建設(shè)、教學模式等充分體現(xiàn)企業(yè)特色。美國的“工學交替”及英國的“三明治”模式有共同特點：政府重視并正確引導；學校與企業(yè)資源共享；學校培養(yǎng)目標為應(yīng)用型人才；企業(yè)的工作內(nèi)容是學校教學的重要部分；學生頂崗實習有報酬。

還有一種是學校與企業(yè)合股的模式，該模式獨特之處在于：一是學校按照企業(yè)模式運作；二是學校成為獨立的實體，校企合作深入到學校發(fā)展與管理中，企業(yè)與學校相互依存。

3 國內(nèi)校企合作模式及分析

目前，國內(nèi)校企合作模式主要有兩種：一是以學校主導、企業(yè)支持的形式辦學；二是校企一體，產(chǎn)學研協(xié)作的方式共建校內(nèi)實訓基地，師資為教師和企業(yè)行家?？傮w來說，由于政、行、企、校各個層面對“校企深度合作”的認識還不到位，政府的政策、財政支持力度不夠，企業(yè)的短視、被動行為使合作機制仍停留在表面。

校企合作較為成功的“交大--寶鋼”模式，建立了“雙導師”型教師隊伍，重視科研教育團隊的繼續(xù)教育，并通過項目帶動人才培養(yǎng)。齊齊哈爾工程學院“產(chǎn)、學、用”一體化，注重“雙師型”教師隊伍和工程實踐平臺的建設(shè)，調(diào)整學制推動理論與實踐的融合。哈爾濱理工大學機械工程專業(yè)貫徹“卓越工程計劃”，培養(yǎng)社會所需的機械工程人才等。

4 民辦高校校企深度合作辦學機制探析

4.1 校企深度合作辦學的基本要素

一是學校與企業(yè)共同制訂培養(yǎng)計劃，結(jié)合市場需求對人才應(yīng)具備的知識技能、專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)提出要求；二是校企共同開發(fā)培養(yǎng)內(nèi)容，確立滿足社會需求的合作辦學課程體系；三是校企共同建設(shè)師資隊伍，高校教研人員參與到企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)及管理等工作；四是校企共同評價合作辦學質(zhì)量，確保評估結(jié)果公正、客觀、全面。

4.2 民辦高校校企深度合作辦學機制的建議

4.2.1政府引導，建立民辦高校與行業(yè)、企業(yè)合作的長效機制。民辦高校辦學機制有其特殊性，在校企合作方面相對靈活，但更需要政府引導與協(xié)調(diào)。建議政府進一步完善與行業(yè)、企業(yè)合作辦學的相關(guān)法律、法規(guī)，從制度上保障合作的長遠發(fā)展。明確“合作教育”中各方的權(quán)力、義務(wù)、責任、利益等等，建立健全企業(yè)接收學生參加實習、實訓的“實習制度”，建立健全“校內(nèi)、校外實踐教學基地”的資源共享及相關(guān)的優(yōu)惠政策。

4.2.2理順校企合作各方關(guān)系。校企合作辦學是否成功順暢，首先要理順“政、行、企、校”等各方關(guān)系。這方面的問題可以借鑒理事會制。理事會制可由高校牽頭組建，進行策劃、組織、協(xié)調(diào)與控制，形成一體化合作關(guān)系，明確各方職責與權(quán)益，合力支持學校辦學。建立健全理事會制，形成目標明確、機制完善、制度健全、管理規(guī)范、服務(wù)系統(tǒng)的高效運行機制，為校企深度融合提供有力的組織保障。

4.2.3 各方共同制訂人才培養(yǎng)模式。學校、企業(yè)、行業(yè)共同深入探討制訂人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容，提出校企深度合作人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的構(gòu)想，包括人才培養(yǎng)整體思路、教育思想和觀念、培養(yǎng)目標、課程體系、培養(yǎng)過程、運行方式等。這種人才培養(yǎng)模式，將學校理論與企業(yè)實踐有效融合，基本實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求零距離對接，為企業(yè)輸送專業(yè)素質(zhì)強、社會滿意的應(yīng)用型人才。

4.2.4構(gòu)建校企共贏的利益驅(qū)動機制。互惠互利、各方多贏是校企合作的前提，目前校企合作停留在表層，主要原因在于各方的利益得不到保障。學校可以以產(chǎn)業(yè)（項目）為依托，與企業(yè)結(jié)成穩(wěn)定的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，實現(xiàn)雙方利益的聯(lián)結(jié)。依托校企理事會、專業(yè)建設(shè)指導委員會，與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合調(diào)研，對接市場人才需求。應(yīng)企業(yè)發(fā)展所需，尋求適應(yīng)未來發(fā)展需求的項目，并有針對性地培養(yǎng)符合地方產(chǎn)業(yè)升級、調(diào)整需求的應(yīng)用型人才，從而帶動地方相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

4.2.5建立質(zhì)量高效的評估反饋機制。教育服務(wù)于地方經(jīng)濟的發(fā)展，校企合作也不能偏離這個方向。校企合作的實施與開展不僅要與企業(yè)的需求相適應(yīng)，還要順應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀及趨勢，順應(yīng)地方區(qū)域經(jīng)濟的特點，這就要求校企之間必須建立行之有效的評估反饋機制。形成有效的評估反饋機制是校企合作教育的內(nèi)在要求。只有確保信息在校企之間迅速反饋，并且及時解決存在的問題，才能更準確地檢驗校企合作的成功與否、效果怎樣等，從而促進校企合作更好更快發(fā)展。

4.2.6 充分發(fā)揮民辦高校的辦學優(yōu)勢。民辦高校在發(fā)展過程中，在資金籌措、師資隊伍建設(shè)等方面會遇到更多困難，但也有其自身優(yōu)勢。民辦高校以市場為導向，具有強烈的市場意識，其對市場需求變化能夠做出更為積極的反應(yīng)。相對于公辦體制，民辦高校具有更大的辦學自主權(quán)，在改革創(chuàng)新方面更容易實施與成功。校企深度合作過程中，借鑒國內(nèi)外校企深度合作成功典范，結(jié)合學校實際和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展構(gòu)建新的“校企合作”模式。

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