鄧月菊

摘要：文言文，作為我們認(rèn)識(shí)歷史、了解歷史的重要窗口，其中蘊(yùn)含著豐富的民族傳統(tǒng)文化，在中學(xué)語(yǔ)文教育中占有重要比重。文言文教學(xué)包括文字翻譯、內(nèi)容理解、主題感悟、語(yǔ)言品味等幾個(gè)方面，這些既是初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，學(xué)生應(yīng)能“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，作為整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，文言文教學(xué)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；自學(xué)；初中語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）24-0230-02

自從擔(dān)任初中語(yǔ)文教師以來(lái)，發(fā)現(xiàn)許多教師與我一樣，一般比較側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文或是名著閱讀的自學(xué)輔導(dǎo)，很少指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文，或者說(shuō)對(duì)學(xué)生文言文自學(xué)的指導(dǎo)是無(wú)從下手。在平時(shí)的教研課、比賽課、研討課中，能自主選文言文來(lái)作為上課內(nèi)容的老師，也是少之甚少。在文言文的日常教學(xué)中，大部分老師都是以教師講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不強(qiáng)，自學(xué)能力比較差。因?yàn)槲难晕碾y理解、難教、難學(xué)。所以許多老師都覺(jué)得上文言文的那一節(jié)課，課堂枯燥無(wú)味，感覺(jué)到學(xué)生學(xué)文言文很吃力。而且，在平時(shí)的考試中，學(xué)生在文言文方面丟分特別多，特別是課外文言文，學(xué)生幾乎是靠碰運(yùn)氣要分的。

那么，對(duì)于農(nóng)村初中生，我們?cè)撛鯓优囵B(yǎng)他們對(duì)文言文的自學(xué)能力呢？

1.首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

1.1 在新課導(dǎo)入時(shí)，通過(guò)故事、視頻等多種方式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文的熱情。特級(jí)教師于漪曾說(shuō)：“在課堂教學(xué)中，要注意激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就把學(xué)生牢牢吸引住?！蔽难晕淖置嬉馑计D澀難懂，學(xué)生因難生畏，因畏生厭。對(duì)此，教師更應(yīng)該抓住課前的導(dǎo)人環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的熱情。比如，在教學(xué)《鴻門(mén)宴》時(shí).教師可以先從劉邦和項(xiàng)羽的一些小故事講起，讓學(xué)生先對(duì)這兩個(gè)人物產(chǎn)生興趣，再漸漸地引到鴻門(mén)宴前的背景介紹.由此一環(huán)扣一環(huán)，吊起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的胃口，那么學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣便自然產(chǎn)生了。

如果課文本身沒(méi)有什么故事性，那么教師可以在介紹寫(xiě)作背景和作者生平事跡時(shí)穿插一些小故事，同樣可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。比如，在教學(xué)《蘭亭集序）時(shí)，我給學(xué)生介紹了一些王羲之的小故事，讓學(xué)生對(duì)王羲之的個(gè)性及書(shū)法愛(ài)好有了初步的了解，再引入《蘭亭集序》的教學(xué)，學(xué)生的興致就明顯高漲了。

1.2 課堂上，利用聲像傳媒或情景對(duì)話等，營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)多是老師講.學(xué)生記，單調(diào)枯燥，課掌氣氛沉悶。如今教師可充分利用多媒體技術(shù)，將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲有形的音像，化抽象為其體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官、給學(xué)牛以如臨其境之感，從而吸引學(xué)生的注意力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

比如，我在教學(xué)《愚公移山》這篇文言文的時(shí)候， 利用多媒體播放同教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。播放視頻的一個(gè)片段：

河曲智叟說(shuō)：“你太不聰明了！就憑你殘余的年歲和剩下的力量，甚至不能毀掉山上的一棵草木，又能把山上的泥土、石頭怎么樣呢？”

愚公說(shuō)：“你思想頑固，頑固到了不可改變的地步，還不如寡婦、孤兒。即使我死了，我還有兒子在；兒子又生孫子，孫子又生兒子；兒子又有兒子，兒子又有孫子；子子孫孫沒(méi)有窮盡，然而山卻不會(huì)增加高度，何必?fù)?dān)憂挖不平？”河曲智叟沒(méi)有話來(lái)回答。

通過(guò)視頻，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生到文言文當(dāng)中探索答案。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣，從而更助于教師順利開(kāi)展文言文教學(xué)。

2.培養(yǎng)學(xué)生文言語(yǔ)感

人們常說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！睂W(xué)好文言文首先要熟讀文章內(nèi)容，特級(jí)教師于漪曾說(shuō)：“要反復(fù)進(jìn)行誦讀，讀出感情，把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，讀出氣勢(shì)。如出自己之口?！?這樣文意就會(huì)自見(jiàn)，首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)要有耐心地初讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，其次自己嘗試著明確朗讀節(jié)奏，讀出節(jié)奏感，讀出文言文的語(yǔ)感。在熟讀的基礎(chǔ)再試著自己理解意思，這樣就會(huì)容易進(jìn)行。

3.教師應(yīng)教給學(xué)生可供操作的有效方法

3.1 文言文翻譯有“增、調(diào)、換、留”四種，“增”就是對(duì)文言句中省略了主語(yǔ)、賓語(yǔ)，動(dòng)調(diào)謂語(yǔ)，要將其補(bǔ)充完整，再翻譯，如“一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭”，后兩句省略了動(dòng)詞謂語(yǔ)“鼓”。將其補(bǔ)上，意思才順暢。“調(diào)”是對(duì)文言句中的倒裝句，譯之前，應(yīng)將其調(diào)整順序，使之符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法習(xí)慣?！皳Q”是針對(duì)古漢詞中一些人稱代詞單音詞，將其換成現(xiàn)代漢語(yǔ)的稱謂和雙音詞?！傲簟皠t是在譯文中，保留古代的“地名”、“ 官名”、“人名”等。

3.2 抓重點(diǎn)字、詞，理解文中的關(guān)鍵詞。教會(huì)學(xué)生找出句子中的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞，聯(lián)系平時(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行理解。

3.3 猜譯法。學(xué)生在理解字詞的過(guò)程中，運(yùn)用以上方法不能解決的，可用猜譯法。①可根據(jù)短語(yǔ)的知識(shí)猜，如在譯“溫故而知新”中，“溫”和“知”都是動(dòng)詞，那么“故”和“新”都應(yīng)作名詞。②根據(jù)通假字的由來(lái)，結(jié)合前后詞性和意義，猜用音相同或相近的字去替換。③根據(jù)上下文的意思猜，如“其岸勢(shì)犬牙差互”，單獨(dú)給學(xué)生翻譯，學(xué)生可能會(huì)譯出：岸邊有兩只狗，齜著牙齒打架。而放到文段中，這樣的解讀顯然不通，應(yīng)該是：小溪兩岸地形像狗的牙齒那樣互相交錯(cuò)。猜譯法，讓學(xué)生大膽去體會(huì)，能品味成功的樂(lè)趣，能培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣。

4.教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累記憶，將課內(nèi)知識(shí)遷移到課外

平時(shí)的教學(xué)中，在學(xué)生自學(xué)理解的基礎(chǔ)上，教師將該文中的文言實(shí)詞，出現(xiàn)頻率較多的虛詞，特殊句式進(jìn)行梳理。對(duì)文言實(shí)詞中的通假字，古今異議，詞的活用現(xiàn)象，教師應(yīng)列出來(lái)，令學(xué)生死記，對(duì)文中出現(xiàn)次數(shù)較多的虛詞，一詞多義的，教師可設(shè)計(jì)練習(xí)題，讓學(xué)生尋找答案，理解鞏固，加強(qiáng)記憶?？傊處熆刹捎枚喾N形式，使學(xué)生記住該文中出現(xiàn)的通假字，古今異義，詞的活用，一詞多義的字詞的意思，形成文言知識(shí)體系，便于學(xué)習(xí)的遷移，使學(xué)生練習(xí)有針對(duì)性，能避免簡(jiǎn)單重復(fù)練習(xí)。