周恕

摘要：在人與人之間的交流溝通過程中，情感藝術(shù)的運用是非常重要的，對于班主任的班級管理來說，也需要融入良好的情感，從而實現(xiàn)良好的教學效果。中職學生有著特殊的年齡特征，中職班主任在進行班級管理的過程中，需要注重滲透情感藝術(shù)，要塑造自身的職業(yè)道德，結(jié)合專業(yè)思想，還要在培養(yǎng)專業(yè)技能中進行融入，這樣才能培養(yǎng)出未來綜合全面發(fā)展的職業(yè)化人才。本文主要針對中職班主任管理中的情感藝術(shù)的運用進行了探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職；班主任管理；情感藝術(shù)；重要性；運用

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0216-02

情感對于人來說是相當重要的一種東西，而作為人類靈魂的工程師，情感藝術(shù)也是中職班主任必修的一門課程。我國中職學校學生學習水平參差不齊、自控能力差、綜合素質(zhì)低，班主任作為與中職學生接觸最多的人，他們肩負管理的重任。中職學校的班主任需要針對每一個中職學生的特點進行正確的引導，學會運用情感藝術(shù)和學生保持良好的師生關(guān)系，加強對學生思想道德的培養(yǎng)，使他們的綜合素質(zhì)不斷提高。

1.情感藝術(shù)對于中職班主任管理的重要性

1.1 促進師生互動交流。在情感藝術(shù)的督導下，中職班主任能夠適當?shù)卣{(diào)整自身的情感狀態(tài)，對待學生的情感態(tài)度更加合適、恰當，在與學生交流的時候控制情感的表達，使得班級管理趨向于正?；陀行蚧?。中職學生在這一年齡階段所處的情感狀態(tài)是比較特殊的，班主任在情感藝術(shù)的指導下完成與學生的溝通，使得學生與班主任的關(guān)系變得更加親近，班級管理工作也更容易開展。

1.2 有利于解決各種情緒問題。中職學生在學習生活中會出現(xiàn)各種各樣的情緒問題，班主任在對待這些問題的過程中，應(yīng)該以正確的態(tài)度，運用合理的方法去有效處理。比如一些新生入學后初次離開家庭生活，情感上很不穩(wěn)定，在寄宿生活中與同學關(guān)系處理的不好，此時班主任應(yīng)該主動找學生進行心貼心的交談，疏導學生的情緒，把矛盾及時的化解[1]。

1.3 促進學生身心健康發(fā)展。中職學生所處的年齡階段，嚴格意義上講是形成正確價值觀、培養(yǎng)高尚情操最關(guān)鍵的階段，也是人生發(fā)展的第二個關(guān)鍵的高峰期，此時中職學生的情緒可能處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，尤其是當今時代每個孩子的個性都具有很大的差異性，以往在家中習慣了唯我獨尊的生活狀態(tài)，進入到中職學習難免會不適應(yīng)新的住宿環(huán)境以及人際關(guān)系的處理等等一系列問題。在這一時期，班主任的主要工作就是解決學生之間的矛盾，采用情感藝術(shù)的方式強化與學生之間的交流，規(guī)避班級管理過程中不必要的沖突，使得中職學生身心能夠協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形成正確的價值觀，并且健康成長。

2.中職班主任管理中的情感藝術(shù)的運用

2.1 以身作則，塑造良好的職業(yè)道德。在中職班主任管理中，要想更好的實現(xiàn)情感藝術(shù)的滲透，班主任應(yīng)當從自身做起，樹立自身良好的職業(yè)道德，用自己一言一行為學生樹立榜樣。中職學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，學生往往會無意識的模仿和學習教師的行為和語言習慣。因此，班主任在日常的教學和管理當中，應(yīng)當對自身情感進行良好的體現(xiàn)，在職業(yè)道德中滲透情感藝術(shù)，從而為學生樹立良好的情感情緒榜樣[2]。對于自我情感，班主任應(yīng)當進行有效的控制和調(diào)節(jié)。在班級管理中，班主任在面臨一些問題或難題的時候，應(yīng)當積極的調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，避免產(chǎn)生極端的情緒對學生產(chǎn)生不好的影響，以職業(yè)道德為基準，通過道德與情感藝術(shù)的融合來實現(xiàn)情感精神的滲透，從精神上和心理上來對學生情緒情感的疏導，例如，中職學生隨著身心發(fā)育會對異性產(chǎn)生興趣，對于這種情緒，教師應(yīng)當堅守職2業(yè)道德準繩，面對早戀事件不應(yīng)嚴厲的呵斥學生甚至體罰學生，要從精神上和情感上來引導學生走向正規(guī)，要讓學生對教師的職業(yè)道德產(chǎn)生認可，只有這樣才能夠真正實現(xiàn)情感教育的目的。

2.2 運用專業(yè)思想，控制和管理學生情感。在日常教學管理中，班主任應(yīng)當對學生進行仔細觀察，一旦發(fā)現(xiàn)可能有不良的情緒和不良思想，應(yīng)當?shù)谝粫r間進行處理，以專業(yè)思想為基礎(chǔ)，幫助學生對自己的情緒情感進行有效的控制和調(diào)節(jié)。如果學生產(chǎn)生較大的情緒波動，教師應(yīng)當對情感藝術(shù)進行合理的滲透，通過感染、威懾等方式，對學生情感進行控制和管理。在情感藝術(shù)滲透中，教師應(yīng)當對學生給予愛護和關(guān)注，做到以理服人、以情動人[3]。如果要對犯錯誤的學生實施懲罰，也應(yīng)當體現(xiàn)出對學生的關(guān)愛，對學生的學習能力、興趣愛好、學習基礎(chǔ)、家庭情況等進行細致的了解，從而幫助學生更好的改正錯誤。情感藝術(shù)的滲透，并不僅僅是溫和的對進行管理，而是應(yīng)當注重剛?cè)岵⒍魍⑹?，采用寬進嚴出的策略，將嚴格管理和溫和管理進行有效的組合，方能取得更好的效果。

2.3 融入專業(yè)技能培養(yǎng)，促進情感的全面滲透。情感藝術(shù)滲透應(yīng)當貫穿到中職學生教育的各個環(huán)節(jié)中，對于中職學生教育來說，專業(yè)技能培養(yǎng)至關(guān)重要，但需要注意的是，中職學生在學習能力、性格、性別以及技能接受能力等各個方面都有著一定的差異性，其技能水平參差不齊的現(xiàn)象是不可避免的。針對這種情況，教師應(yīng)當將專業(yè)技能培養(yǎng)與情感藝術(shù)滲透相結(jié)合，保證情感藝術(shù)滲透的全面性[4]。對于一些學習能力較差的學生來說，教師應(yīng)當在情感上積極鼓勵，剛?cè)岵?，注重情感上的疏導，積極肯定學生努力學習的態(tài)度，以此來幫助學生樹立自信，產(chǎn)生專業(yè)技能學習的積極性和主動性。而對于學習能力較強的學生來說，教師應(yīng)當及時告誡學生要戒驕戒躁，不能取得一點成績就飄飄然，從情感上來引導學生更進一步，積極進取。

結(jié)語

總之，中職學生情況比較復雜，在日常管理過程中，班主任不能強制要求學生服從自己的管理，而要研究科學有效的管理途徑，注重情感的滲透。中職班主任應(yīng)該真情投入，真心熱愛學生，充分掌握學生的日常情況，積極幫助中職學生重新認識自己，樹立學習信心，形成良好的思想品德和學習習慣，最終成為對社會有用的合格人才。

參考文獻：

[1] 陳蔚. 淺析中職班主任管理中情感藝術(shù)的滲透[J].教育界：綜合教育研究，2017（02）：50-51.

[2] 宮翠. 情感藝術(shù)在中職班主任管理當中的作用[J].長江叢刊，2017（05）：86.

[3] 李勇. 中職班主任管理中的情感藝術(shù)探[J].讀書文摘，2016（08）：126.

[4] 陳瑞丹. 中職班主任管理工作中情感藝術(shù)的“感”與“情”[J].新課程（下），2015（07）：42-43.