康婧 房興旋 那佳

摘要：對漢語作為第二語言的初級學(xué)習(xí)者來說，基礎(chǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，選取新HSK考試三級大綱詞匯，參考新HSK考試大綱、其他語言詞匯分類以及日常實際應(yīng)用作為依據(jù)進(jìn)行了情景分類。同時參考語境效應(yīng)理論，分別對教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：新HSK三級詞匯；情景分類；詞匯教學(xué)

一、引言

詞匯是學(xué)習(xí)、掌握一種語言的重要內(nèi)容，對將漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者來說，詞匯是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和和核心，“掌握詞匯量越大，用外語進(jìn)行聽說讀寫的自由度也就越大”（陸儉明，2005）”對于初學(xué)者來說，如何學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞匯是打好漢語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要部分。對于基礎(chǔ)詞匯的選擇，筆者認(rèn)為新漢語水平考試三級詞匯是非常合適的。

二、選詞依據(jù)以及按情景分類教學(xué)可行性

新HSK考試即新漢語水平考試于2009年11月份開始推廣，對于來華留學(xué)的外國學(xué)生來說是測試其漢語水平的重要途徑。而新HSK三級大綱中所涉及到的600個詞匯是日常生活中最常用的?！缎聺h語水平考試大綱HSK三級》中介紹通過三級考試的考生“能用漢語完成生活、學(xué)習(xí)、工作等方面的基本交際任務(wù)。”從其中可以看出，對于漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者來說，新HSK三級大綱要求的600個詞匯是留學(xué)生需要掌握的基本交際詞匯，不僅適用于新HSK考試，在日常教學(xué)和實際生活應(yīng)用中也是不可或缺的。對于詞匯的學(xué)習(xí)，留學(xué)生通常很多時候都是依據(jù)課本進(jìn)行，有的則為了新HSK考試而使用考試給出的詞匯大綱。課文生詞的釋義基本上是簡單的中英文對譯，考試大綱則僅標(biāo)注拼音、詞性和級別。這樣對于留學(xué)生來說，大部分時間需要自己查找含義例句進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，可能在學(xué)習(xí)過程中會就產(chǎn)生枯燥乏味之感，同時也不能真正學(xué)習(xí)到什么場合用什么詞。

周小兵在《對外漢語教學(xué)入門》中提到詞匯教學(xué)要“結(jié)合語境，精講巧練”；劉珣《對外漢語教育學(xué)引論》中強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)要提倡“詞不離句”，在一定的語境中通過應(yīng)用掌握詞匯。將新HSK三級大綱中的600個詞匯根據(jù)不同的情景進(jìn)行分類，恰好是兩位所提到的詞匯在語境中進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生根據(jù)情景來學(xué)習(xí)詞匯，不僅利于理解，也可以形成連續(xù)記憶，將屬于同一情景中的詞匯組成詞匯記憶串，方便學(xué)生快速記憶。由于這些詞匯是漢語中最常用的，在普通教材和日常應(yīng)用中出現(xiàn)的頻率也很高，將考試與實際應(yīng)用結(jié)合到了一起，相輔相成。

三、新HSK三級詞匯情景分類依據(jù)

根據(jù)《新漢語水平考試大綱HSK三級》（2015）中所涉及的9大話題和10個語言任務(wù)作為基準(zhǔn)參考，同時借鑒新HSK不同級別考試的輔導(dǎo)用書詞匯分類以及其他語言考試中涉及的詞匯分類（如黃若妤、許旭《劍橋雅思詞匯專講》等），將詞匯按照情景進(jìn)行分類。

四、新HSK三級詞匯按情景分類類別以及教學(xué)學(xué)習(xí)研究

（一）情景分類類別

根據(jù)以上分類依據(jù)，結(jié)合日常生活實際應(yīng)用，將新HSK三級詞匯分為14類情景，類別和所含詞匯數(shù)量見表1。（詳見下頁表1）

（二）教學(xué)及學(xué)習(xí)研究

認(rèn)知心理學(xué)家圖爾文和科爾德在1963年通過實驗發(fā)現(xiàn)，語境能夠促進(jìn)對與語境一致的詞的認(rèn)知，并且能夠抑制對與語境不一致的詞的認(rèn)知，這被稱作語境效應(yīng)。也就是說，有語境聯(lián)系的詞比無語境聯(lián)系的詞辨認(rèn)起來要快，能夠促進(jìn)目標(biāo)詞的提取，而無語境聯(lián)系的詞則起到妨礙作用。例如把“醫(yī)院—醫(yī)生”和“辦公室—醫(yī)生”的反應(yīng)時間加以比較，發(fā)現(xiàn)前者比后者快。而劉珣則認(rèn)為，詞匯教學(xué)的原則之一是“詞的教學(xué)應(yīng)與句子教學(xué)相結(jié)合，在一定的語境中掌握詞匯”[1]，要提倡“詞不離句”，在一定的語境中通過應(yīng)用掌握詞匯。由此可以看出，語境對于詞匯的學(xué)習(xí)十分重要。而上述情景類別則為語境的具體體現(xiàn)。

基于上述情景類別，教師在教學(xué)中可以運用情景法、搭配法和語境聯(lián)想法，將同一情景內(nèi)的詞匯進(jìn)行串聯(lián)講授，便于學(xué)生記憶和理解。

以第1項“個人介紹（含自我介紹、家庭介紹）”為例，總結(jié)歸納出的詞匯有：姓、名字、歲、人、孩子、男人、女人、小姐、先生、爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、叔叔、阿姨、丈夫、妻子、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹、兒子、女兒、我、我們、你、你們、您、他、他們、她、她們、大家、自己、誰、哪、什么、每、這、那、多少、幾、的、是、叫、口、個、一、二、三、四、五、六、七、八、九、十。

根據(jù)這些詞語，教師可以使用語境法，創(chuàng)設(shè)語言性語境（書面語中的上下文、口語中的前言后語）和非語言性語境（營造典型的交際場合或生活情景）來幫助學(xué)生記憶。需要注意一點的是，情景教學(xué)中的例文可以是多個，不必一個例文包含所有詞匯，這樣會給學(xué)生造成記憶壓力，要注意控制課堂的詞匯教學(xué)數(shù)量，根據(jù)實際教學(xué)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

以第1項情景為例，個人介紹可以分為獨立語篇，也可以形成交際對話，在教學(xué)時請學(xué)生結(jié)合實際進(jìn)行介紹或是使用照片或圖片作為輔助教學(xué)手段。

例文1：大家好，我叫莎瑪，印度人，二十一歲，是河北醫(yī)科大學(xué)的留學(xué)生。

例文2：大家好，我來介紹一下自己。我姓王，我的名字叫王朋，十八歲，是中國人。這些是我的家人。這是我的爸爸，他四十四歲，這是我的媽媽，她四十三歲。那是我的爺爺奶奶，他們都是七十六歲。這個男人是我的叔叔，那是他的妻子，那兩個女孩是我叔叔的女兒，她們是我的姐姐/妹妹。什么？這個女人是誰？她是我的阿姨。那兩個男孩是阿姨的兒子，他們是我的哥哥/弟弟。我家每個人都在這里了，你們大家說，我家有幾/多少口人??？

例：3[2]：

A：剛才和你說話的那個人是誰？

B：我同事的妻子。你認(rèn)識她？

A：我應(yīng)該在哪里見過她。她是不是姓馬？

B：不是，她姓萬。

例文4：

A：老師您好。

B：你好，莎瑪。這位小姐是誰??？

A：她是我的妹妹，是我叔叔家的孩子。

上文中的加粗字體為第1情景類別中的詞匯，例文1為課堂上簡單的自我介紹，例文2將自我介紹和家庭介紹相結(jié)合，涵蓋了稱謂詞、部分代詞、部分?jǐn)?shù)量詞以及基礎(chǔ)動詞，例文3為HSK考試真題，例文4則為課堂總結(jié)對話。

對于學(xué)生來說，最初時可以背誦例文或?qū)闹械牟糠謨?nèi)容進(jìn)行替換練習(xí)（如例文1中的劃線部分），將自己的實際情況進(jìn)行替換，加深對例文的印象。同時可以以這些詞匯為記憶點，在將來學(xué)習(xí)新詞時能夠與已知詞匯建立聯(lián)系，方便記憶（例如學(xué)習(xí)“孫子”一詞可直接與已有詞匯“爺爺”關(guān)聯(lián)）。

五、結(jié)語

Wilkins（1972）認(rèn)為“沒有語法，很少信息可以傳達(dá)；沒有詞匯，則任何信息也傳達(dá)不了”[3]，Celce-Murcia&Rosensweig;（1979）指出“掌握了最低限度的結(jié)構(gòu)和大量詞匯的人比掌握幾乎全部結(jié)構(gòu)但只有少量詞匯的人在閱讀理解和基本語言交際中更為有利”[4]。

詞匯教學(xué)是漢語教學(xué)的重要部分，學(xué)習(xí)詞匯也是漢語作為第二語言初級學(xué)習(xí)者提高漢語能力的有效途徑。從目前對外漢語教學(xué)模式來看，大多數(shù)的課堂都是從詞匯教學(xué)開始的，并且貫穿了整個語言教學(xué)。新HSK三級詞匯按情景分類進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，符合詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和原則。

對于教師來說，在情景分類詞匯教學(xué)中可運用情景法、搭配法和語境聯(lián)想法，將同一情景內(nèi)的詞匯進(jìn)行串聯(lián)講授。對于學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)時按照情景分類將心理距離較近的詞匯一起學(xué)習(xí)，建立語義聯(lián)系，可促進(jìn)對詞匯的理解和學(xué)習(xí)。同時將有語境聯(lián)系的詞語放在一起記憶能夠形成自己的記憶鏈，并在將來學(xué)習(xí)新詞的時候利用已有知識作為鏈接點，擴(kuò)展豐富相關(guān)其他詞匯。

注釋：

劉珣.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2000：362。

孔子學(xué)院總部/國家漢辦編寫.HSK真題集（三級）2014版[M].北京：高等教育出版社，2014：44。

姜安.新HSK四級詞匯教學(xué)研究[J].文學(xué)教育2007年11月：129。

姜安.新HSK四級詞匯教學(xué)研究[J].文學(xué)教育2007年11月：129。

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[3]BACHMAN L F.Fundamental considerations in language testing[M].Oxford：Oxford University Press，1990.

[4]Muriel Saville-Troike.Introducing Second Language Acquisition[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008.

[5]劉珣.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2000.

[6]黃若妤，許旭.劍橋雅思詞匯專講[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.

[7]孔子學(xué)院總部/國家漢辦編寫.HSK真題集（三級）2014版[M].北京：高等教育出版社，2014.

[8]劉座箐編著.國際漢語教師詞匯教學(xué)手冊[M].北京：高等教育出版社，2013.

[9]田雯，朱漢祎.西醫(yī)留學(xué)生HSK教學(xué)中的詞匯教學(xué)問題分析[J].教學(xué)研究，2008（2）.

[10]姜安.新HSK四級詞匯教學(xué)研究[J].文學(xué)教育2007，11.