陳明霞

摘 要：語文教師要想讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，就要加強(qiáng)指導(dǎo)。要將教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地融合在一起，增加課堂學(xué)習(xí)的密度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)向著深層次逐步發(fā)展，并且轉(zhuǎn)變單一的課堂學(xué)習(xí)模式，注重多元化，讓學(xué)生掌握更為厚重的知識。同時，高效的課堂必然體現(xiàn)出簡約性，要追求課堂純度，讓學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)能力，感受語文的魅力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；深度教學(xué)；學(xué)習(xí)能力；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）19-0050-01

學(xué)者郭元祥倡導(dǎo)深度教學(xué)，認(rèn)為要針對目前教學(xué)中普遍存在的知識淺層化問題進(jìn)行深度處理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究。在語文課堂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)的“腳手架”，把握好走向融合、走向多元、走向簡約，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生融入到學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生，這樣才能讓課堂教學(xué)走向深層次。

一、走向融合，豐盈課堂密度

在語文教學(xué)中，教師要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)融合，讓課堂密度得以提升，促使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)導(dǎo)入時，教師不可強(qiáng)行加入某些關(guān)系不大的內(nèi)容，而應(yīng)自然無縫地將每個教學(xué)環(huán)節(jié)融合在一起，不管是內(nèi)容鋪墊還是生成展開，都必須形成一個有機(jī)的整體。例如，教學(xué)《天游峰的掃路人》時，教師如果在導(dǎo)入時安排介紹天游峰景色的內(nèi)容，雖然也和文章有一定關(guān)系，但與教學(xué)目的關(guān)系不大。本文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解文章如何展現(xiàn)老人的形象，如何體現(xiàn)其樂觀主義精神，因此，導(dǎo)入的內(nèi)容也要與之有關(guān)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師不妨采用懸疑導(dǎo)入法，讓學(xué)生揣測文章的題目，分析作者為何要寫“掃路人”這樣一個角色。在學(xué)生自讀課文的階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者如何展現(xiàn)掃路人的形象。在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文章的階段，教師提出的問題也要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，可以問學(xué)生：“文章兩次描寫老人外貌，為何要分開寫呢？從老人的外表，你能感受到老人的心靈嗎？”在總結(jié)歸納階段，教師除了可以總結(jié)文章的創(chuàng)作方法之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試模仿文章的方式進(jìn)行仿寫，展現(xiàn)一個人物。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)彼此融合，課堂密度也較大。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)、引導(dǎo)分析到總結(jié)歸納，教師必須將所有的教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地融合在一起。只有增加課堂學(xué)習(xí)的密度，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)向著深層次逐步發(fā)展。

二、走向多元，充實(shí)課堂厚度

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時，不必用導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)行規(guī)定學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)過程，而應(yīng)鼓勵學(xué)生用各種不同的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣反而能讓課堂獲得應(yīng)有的厚度。在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《三打白骨精》時，教師可以鼓勵學(xué)生采用熟悉的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加多元化。如有的學(xué)生運(yùn)用批注法，一邊閱讀文章一邊記錄自己的閱讀感受；有的學(xué)生采用對比閱讀法，找到《西游記》中其他相關(guān)段落，嘗試分析作者如何展現(xiàn)孫悟空等人物的形象；有的學(xué)生嘗試運(yùn)用背景搜索法，了解作者的生活年代，并了解和《西游記》有關(guān)的其他資料。每個學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法都不一樣，但有著殊途同歸的特點(diǎn)，都通過自己的方式對文章的情節(jié)、人物等有了更深入的了解。教師可以組織學(xué)生相互交流，讓學(xué)生在交流中提高認(rèn)識。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文課堂。在課堂教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生多元化思考，用多種不同的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師若能轉(zhuǎn)變單一的課堂學(xué)習(xí)模式，就能讓學(xué)生在多元化學(xué)習(xí)中掌握更為厚重的知識。

三、走向簡約，追求課堂純度

在課堂教學(xué)中，部分教師強(qiáng)行加入不少活動環(huán)節(jié)，看似課堂氛圍十分活躍，但實(shí)際上學(xué)生掌握的知識并不多。教師與其設(shè)計花哨的活動環(huán)節(jié)，不如用具有引導(dǎo)意義的問題啟發(fā)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生找到閱讀文章的突破點(diǎn)，這樣課堂變得更為簡約，也讓課堂的純度得以提升。例如，教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時，教師在預(yù)設(shè)中計劃讓學(xué)生通過角色扮演的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，但實(shí)際教學(xué)時發(fā)現(xiàn)課堂顯得比較混亂，學(xué)生難以通過此方法自主探究林沖等人物的性格特點(diǎn)。教師可以隨機(jī)應(yīng)變，將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)變得更加簡約，讓學(xué)生嘗試用默讀感悟的方式進(jìn)行文本細(xì)讀。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出一系列問題，鼓勵學(xué)生積極思考：“分析一下林沖和洪教頭交手時的情形，嘗試對比一下，說說兩人的招式和其性格之間是否有什么關(guān)系？”“你覺得柴進(jìn)為何不阻止兩人比武呢？柴進(jìn)心中希望誰能獲勝呢？”“林沖的‘讓為何反而引起洪教頭的‘不屑，為何謙讓反而激化了矛盾呢？”學(xué)生要分析這些問題，就要進(jìn)入文章的深處，探究文章的深層次意蘊(yùn)。在安靜的品味中，學(xué)生對文章的理解反而更加深刻。

高效的課堂必然體現(xiàn)出簡約性，語文教師要給學(xué)生更多的時間咀嚼文章的內(nèi)容，內(nèi)化所學(xué)的知識。這樣，學(xué)生才能提高學(xué)習(xí)能力，感受到語文的魅力。

心理學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）認(rèn)為，學(xué)生未能獲得優(yōu)秀的成績不是因為其智慧有所不足，而是因為沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助。可見，語文教師要想讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，就要加強(qiáng)指導(dǎo)，注重走向融合，豐盈課堂密度，注重走向多元，充實(shí)課堂厚度，注重走向簡約，追求課堂純度。要有效地帶領(lǐng)學(xué)生穿過知識的表層，把握知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系，真正開展有意義的深度學(xué)習(xí)。

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