金美春

摘要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下傳統(tǒng)課堂必然要改革，教師要主動改變教學模式，改變角色定位，適應(yīng)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。本文還分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學（學習）的優(yōu)勢和弊端，謹以此文與同行切磋，從而為教學改革服務(wù)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；主動性；自主性；互動性

互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展給我們的生活、工作都帶來了翻天覆地的變化，也必然在學習、教育領(lǐng)域引起一場“學習革命”！隨著高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，全球信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)加快，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)因資源共享性、多媒體性和交互性，在教育中的應(yīng)用日益廣泛而深入，特別是 Internet 與校園網(wǎng)接軌，為各級各類教育提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學真正成為現(xiàn)實。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，人們獲取知識方法與的途徑的研究，是當今世界各國共同關(guān)注的教育科學前沿課題之一。在國外一些發(fā)達國家從1994年就開始利用因特網(wǎng)進行“基于網(wǎng)絡(luò)開展跨國界協(xié)作學習”教育的活動。國內(nèi)對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習研究則起步較晚，但發(fā)展迅猛。成千上萬老師聚集到網(wǎng)上研討各類教學問題，由教師帶領(lǐng)學生利用網(wǎng)絡(luò)開展跨時空的教學合作進年來也逐步發(fā)展起來了。但具體能進入中小學生、中職課堂教學活動的實踐性成果還不多見。

作為一名多年教齡的一線語文教師，如何在現(xiàn)有的教學設(shè)備條件，在最大獲取到的教學資源下，在自己的課堂中有意識的利用網(wǎng)絡(luò)為教學服務(wù)，一直以來是我思考的一個問題。為此，我多次以我校（太原生態(tài)工程學校）食品152為實驗班，進行教學探索與實驗。

實驗課為語文課

實驗的主要過程和步驟分為課前、課中、課后三部分。

1.課前

布置預(yù)習任務(wù)，讓學生通過智能手機或者ipad查找陌生字詞的讀音、意義和用法，閱讀作者介紹、寫作背景，然后寫在本上，還要閱讀作者的其它主要作品。

上課后簡短的幾分鐘時檢查一下預(yù)習情況，這樣的好處是，我在課堂上把較多時間集中在分析文本內(nèi)容上，而對交給學生預(yù)習的內(nèi)容一帶而過，不做過多說明。學生呢，自己動手查閱，不用去圖書館就可以閱讀許多作品，大大節(jié)約了老師和學生的時間。

2.課中

（1）播放標準朗讀，訓練學生朗讀能力

利用多媒體設(shè)備播放標準課文朗讀，學生隨后進行跟讀。學生對照自己讀錯的地方或者不標準的地方及時改正，這樣可以訓練學生的朗讀能力。如果教師普通話很好也可以自己朗讀，也可以叫學生朗讀，朗讀中發(fā)現(xiàn)個別學生比如方言味重，普通話不標準等地方，課后多給于指導(dǎo)。對于詩歌，例如《我愛這土地》、《將進酒》等要多花時間，多播放幾次標準朗讀。

（2）播放影像資料，使得課堂生動活潑

有時我會根據(jù)需要插入一些電影片段、小視頻，供學生欣賞，理解。例如，在學習小說選段《林黛玉進賈府》一文時，講解到課文一段內(nèi)容，相應(yīng)播放一段視頻。我選擇的是87版電視連續(xù)劇《紅樓夢》中剪輯的有關(guān)片段。這樣等于把篇幅長又枯燥難懂的古典小說課文字變成圖像，使得課堂生動活潑，增加了課堂吸引力。

（3）分組學習

把全班20名學生分成4個小組，布置任務(wù)，讓大家討論，進行小組學習，最后形成書面文字，派一個代表發(fā)言。

這樣一節(jié)課，既利用了網(wǎng)絡(luò)，教師傳統(tǒng)的講解也必不可少，不能顧此失彼，學生利用手機學習并不能代替真正面對面的討論和交流。當然，教師要經(jīng)過多次實驗，才能把握好各個環(huán)節(jié)的時間。

我在現(xiàn)場就是指揮，指導(dǎo)，讓學生從一個環(huán)節(jié)進入到另一個環(huán)節(jié)，學生的學習基本上進入一個自由或者半自由狀態(tài)。

3.課后

利用手機下載相關(guān)的作業(yè)App，讓學生提交作業(yè)。通過微信群、QQ群和學生建立交流，隨時答疑解惑。

實驗結(jié)論

傳統(tǒng)課堂教師為中心，為主導(dǎo)，而這種模式下學生成為主體和中心。教師在現(xiàn)場就是一個指揮，指導(dǎo)，讓學生從一個環(huán)節(jié)進入到另一個環(huán)節(jié)，教師要把握好時間，把控好整個節(jié)奏，而學生的學習基本上進入一個自由或者半自由狀態(tài)。

這種課堂帶來的好處：（1）這種方式有效節(jié)約了課堂時間，某種程度上解放了教師，教師的身份發(fā)生變化，扮演組織者和引導(dǎo)者的角色。（2）把課堂的主動權(quán)交給學生，極大調(diào)動他們學習的主動性。主動查找資料，主動提出疑問，主動尋找答案。

作為一線教師，在課堂上被解放，感到由衷的高興和輕松，同時也在不斷思考，進行反思，這種新型網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習與傳統(tǒng)的教學（學習）相比，有哪些優(yōu)勢，又存在哪些弊端與不足？下面是個人的一些粗淺的思考，希望與同行交流，互相切磋，以便為教學更好的服務(wù)。

1.優(yōu)勢與特點

（1）可移動性提供了極大的方便

互聯(lián)網(wǎng)下的學習，不拘泥于課堂，不拘泥于教師，它突破了時間、地域、空間的限制，給繁忙的現(xiàn)代人帶來了極大的方便。學習者只要通過移動設(shè)備（如智能手機、掌上電腦就等），利用移動學習系統(tǒng)或者安裝學習軟件就可以隨時隨地瀏覽包括數(shù)字圖書館、直播課堂在內(nèi)的多媒體信息資源。教育資源變得空前廣闊，教師也可以方便及時通過短信，微信，qq等解決學生在學習中遇到的問題。

（2）自主性（半自主性）得到前所未有的提高

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下無論教師還是學生（學習者），他們的自主性（半自主性）都得到了空前提高。教師可以自自主選擇、組織、利用、開發(fā)教學資源。教師的能量被最大限度的激發(fā)。學生可以自主調(diào)控學習行為：可以自主監(jiān)控、評價和改進自己的學習行為。教師還可以引導(dǎo)學生自主選擇學習方式、學習方法、學習策略和學習路徑。讓每一位學生利用自己最擅長的學習方式、學習策略等實現(xiàn)高效的學習。

（3）互動交流性大大加強

傳統(tǒng)教學下的交流是受到限制的，而互聯(lián)網(wǎng)下的交流、探討、協(xié)作則達到新的高度。例如在線課堂、線上線下混合式課堂、虛擬的學習與交往社區(qū)的出現(xiàn)。各個學?？梢约薪處焹?yōu)勢，足不出戶，共同探討一個話題，并分享給所有學生。實現(xiàn)教育共享，共享優(yōu)質(zhì)教育。有條件的學校教師可以開展在線課堂、挖掘更多資源，（線上優(yōu)質(zhì)課程）、條件有限的教師可以采用線上線下混合式課堂、總之，要更多利用網(wǎng)絡(luò)帶來的廣闊空間，在自己的三尺講臺，靈活運用，與時俱進。

2.弊端與不足

（1）教師人才培訓滯后

互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下對教師最基本的要求必然是嫻熟的網(wǎng)絡(luò)運用者。教師以前的職業(yè)訓練，在新舊交替中遇到挑戰(zhàn)，新的培訓已迫在眉睫。而現(xiàn)實中教師的培訓卻跟不上時代，大部分需要自學，有的老師對電腦軟件、硬件的使用還不如自己的學生。尤其年紀大的教師，面對眼花繚亂的各種軟件，不知如何操作使用。教師顯得力不從心了，很是窘迫。這就需要國家加大投資，加強師資培訓和建設(shè)，只有這樣教師才能順利獲取各種教育資源，利用各種數(shù)據(jù)處理方法與技術(shù)及時分析教育教學中的各種案例和問題，才能更好完成教學任務(wù)。

（3）缺乏情感體驗和溝通

傳統(tǒng)教學中是人教人，教師給與學生不僅是知識、技能還有思想、情感、心理關(guān)懷，是人與人真實的交流。而單純的上網(wǎng)學習缺少了面對面的交流、溝通。我們的中職學生，年齡還小，思想還不成熟，人格不健全，不僅要學習知識，而且還更需要老師的陪伴和關(guān)心。只有這樣才能健康成長。教育活動蘊含人的情感，人文精神。師生情感的交流是一種不可或缺的教育力量，只有這樣，學生才能成長為一個人格健全的人才?，F(xiàn)實中只會上網(wǎng)，不會和人交流溝通，心理問題嚴重的學生并不少見。

“互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學和學習”是一項偉大的事業(yè)，具有無限發(fā)展的前景。面對“移動+互聯(lián)網(wǎng)”時代，傳統(tǒng)課堂面臨著挑戰(zhàn)，教師也面臨著挑戰(zhàn)。原先的教學方法、教學手段都要改變，如何適應(yīng)時代，適應(yīng)人手一部智能手機的的學生，是每一個教師面臨的問題。同時，作為學生，必須提高認識，意識到智能手機的雙刃劍作用。利用好可以幫助你完成學習任務(wù)，如果缺乏自律，反而耽誤了功課。

在我們的中職學生里，不少人沉迷游戲，不思學習。幾乎所有教師抱怨過學生上課不聽講，只顧玩手機。作為一線教育工作者，面對這種現(xiàn)象感到很痛心，又無奈。這是時代帶來的便利，同時也帶來不少的問題。我們應(yīng)該清醒地看到它的優(yōu)勢和趨勢，要努力學習提高自己，同時也認識到到它的弊端與不足，清楚看到它給我們帶來的危害。如何趨利避害，需要更多人去研究，去關(guān)注，并提出解決辦法。

我們的人才還是要靠人來培養(yǎng)，所有機器都代替不了。再智能的手機也代替不了。防止有的教師把課堂變成課件展示課，動畫很美，但一節(jié)課下來，學生只覺得眼花繚亂，沒什么印象。學習效果很差。學生的自學也不等于一味把學生放任自流，教師該做的，還是要做到，要提醒，要指導(dǎo)，要總結(jié)等等。

教師未來要適應(yīng)“人機共教”的新時代，根據(jù)需要，需要利用網(wǎng)絡(luò)就利用，需要自己講解時認真講解。要把握好尺度，不可偏廢，這當然需要教師的實踐、智慧和經(jīng)驗等等?？傊鳛榻處熞獮榻逃?wù)，為教育的現(xiàn)代化服務(wù)。

參考文獻：

[1]德斯蒙德·基更.移動學習：下一代的學習[J].開放教育研究，2004（6）：28-33.

[2]劉豫約.移動學習-國外研究現(xiàn)狀之綜述[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2004（3），19-21.

[3]傅健，楊勇.國內(nèi)移動學習理論研究與實踐十年瞰覽[J].中國電化教育，2009，（7），36-41.

[4]熊志剛.移動學習及其資源設(shè)計研究[D].上海：華東師范大學，2005.