李冉

摘要：目前很多高職院校開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，并且將其作為各個專業(yè)人才教學(xué)的重要科目之一，這同時也是培養(yǎng)高職院校學(xué)生職業(yè)技能的重要教學(xué)科目。翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用能夠創(chuàng)新應(yīng)用文寫作教學(xué)的組織方式，在提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力方面起到十分重要的作用?；诖耍疚膶ΨD(zhuǎn)課堂在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)的分析和探究，以期為高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)活動開展提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)創(chuàng)建

應(yīng)用文寫作作為高職院校學(xué)生需要掌握的重要職業(yè)技能，是現(xiàn)代高職院校課程教學(xué)的重點之一?；谛畔⒓夹g(shù)發(fā)展起來的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提高應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)的效率，在引導(dǎo)學(xué)生更好的將應(yīng)用文寫作知識應(yīng)用到實踐中、提高就業(yè)能力等方面發(fā)揮著十分重要的作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是相對于傳統(tǒng)課堂來說的，是學(xué)生在課外通過教學(xué)視頻來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課上進(jìn)行重點問題解決和合作討強(qiáng)化知識點教學(xué)，在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效適應(yīng)高職學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段的特點，有利于高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，最為重要的是能夠切實提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平，這對于高職學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展具有十分重要的意義。

二、應(yīng)用文寫作教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)建的策略和措施

（一）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動開展的主要依據(jù)，過去對于高職院校對于應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計通常是按照某個主題或者是某個案例進(jìn)行的，比如針對通知、報告等應(yīng)用文類型主題來組織教學(xué)，或者是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)結(jié)合具體的教學(xué)案例來組織開展應(yīng)用文寫作教學(xué)，由于教學(xué)課堂時間有限，很多內(nèi)容的教學(xué)大都是“淺嘗輒止”，學(xué)生只學(xué)習(xí)到皮毛，沒有掌握應(yīng)用文寫作的根本。針對這一問題，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效解決這一問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際設(shè)定多個應(yīng)用文學(xué)習(xí)的項目類型，通過教學(xué)視頻按照項目類型進(jìn)行組織，同時將學(xué)生的專業(yè)背景、職業(yè)能力要求等要素加入到應(yīng)用文寫作教學(xué)當(dāng)中，或者將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求加入到應(yīng)用文寫作教學(xué)中，豐富應(yīng)用文寫作教學(xué)的層次，提高學(xué)生對應(yīng)用文寫作教學(xué)的參與積極性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用文寫作教學(xué)程序設(shè)計

根據(jù)上述對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵分析，主要從以下幾個方面開展應(yīng)用文寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。首先，設(shè)計教學(xué)項目。根據(jù)應(yīng)用文寫作教學(xué)的任務(wù)、教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，確定應(yīng)用文寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)項目內(nèi)容。然后教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)以及相關(guān)的知識點組織相關(guān)的教學(xué)資料、教學(xué)視頻等，并且將這些共享給學(xué)生，讓學(xué)生在課前做好相關(guān)的自主學(xué)習(xí)，包括對教師分享的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)視頻的自主學(xué)習(xí)，并且結(jié)合自身進(jìn)行深入思考，記錄下存在疑惑和問題的地方。

其次，通過任務(wù)驅(qū)動模式來組織應(yīng)用文課堂教學(xué)活動。由于學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段已經(jīng)對相關(guān)的知識進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，教師的主要任務(wù)就是解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑和問題。針對高職院校教學(xué)的實際，我們建議使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式來組織課堂教學(xué)活動。也就是教師要匯總和歸納學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)階段存在的疑惑和問題，對學(xué)生進(jìn)行分組，通過學(xué)習(xí)小組的方式來合作探究、解決問題。由于這些合作探究的任務(wù)都是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段遇到的問題，因此教師一定要做好相關(guān)的引導(dǎo)和指導(dǎo)工作，確保任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的有效性。另外，在課堂教學(xué)過程中，通過設(shè)置相關(guān)的情境來組織教學(xué)也是一種重要的教學(xué)策略選擇。比如教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生參與到應(yīng)用文寫作教學(xué)當(dāng)中，體會和掌握應(yīng)用文寫作的技巧。

最后，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)評價，設(shè)置學(xué)生應(yīng)用文寫作知識掌握情況、課前自主學(xué)習(xí)情況、課上互動交流情況等評價指標(biāo)，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動開展進(jìn)行全面的、科學(xué)的教學(xué)評價。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用文寫作教學(xué)資料設(shè)計

高職院校教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代移動通信技術(shù)等將教學(xué)資料共享給學(xué)生，這既是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，同時也是延伸應(yīng)用文寫作教學(xué)課堂的重要措施。首先，教學(xué)資料的內(nèi)容要體現(xiàn)類型全面、覆蓋面廣和講解生動的特點。也就是說要應(yīng)用文寫作教學(xué)的資料要覆蓋高職院校學(xué)生在未來就業(yè)過程中可能會應(yīng)用到的各種應(yīng)用文類型，并且要在寫作理念、寫作技巧、經(jīng)典例文等方面組織教學(xué)資料，如果提供的是視頻類的教學(xué)資料，教學(xué)視頻一定要做到形象、生動，只有這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生自主的開展學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)資料要通過高職院校的課程平臺、微信群組等多種方式共享給學(xué)生，這同時也是翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)的重要措施。

參考文獻(xiàn)：

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