魏秋萍

【摘要】著重分析了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，并探索了語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策，以優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí) 語(yǔ)文閱讀教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

語(yǔ)文閱讀是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力、理解能力、思維能力等綜合能力的培養(yǎng)有著重要作用。然而，受傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的影響，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著學(xué)生缺乏閱讀興趣、學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣缺失、教師忽視學(xué)生能力、教師閱讀方法指導(dǎo)不科學(xué)等問(wèn)題，嚴(yán)重影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這種情況，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師積極探索語(yǔ)文閱讀教學(xué)的科學(xué)方法。研究小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策不僅能夠條語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力提升有著深刻意義。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏閱讀興趣。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣較大，缺乏課堂閱讀的興趣，認(rèn)為教師在閱讀課堂上的管制過(guò)嚴(yán)，需要遵守的規(guī)矩過(guò)多，語(yǔ)文閱讀缺乏選擇性。并且，課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容通常是教材中的固守內(nèi)容，學(xué)生難以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好選擇閱讀內(nèi)容。另外，還有很多教師在課堂上過(guò)于注重對(duì)閱讀內(nèi)容的講解，學(xué)生缺乏閱讀思考和充足的閱讀之間，只能夠跟著教師的思路走，處于被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，閱讀興趣不高。

2.學(xué)生的閱讀預(yù)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。閱讀教學(xué)內(nèi)容并不像課外閱讀內(nèi)容那樣隨意，需要小學(xué)高年級(jí)學(xué)生做好閱讀預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，了解閱讀內(nèi)容，并掌握閱讀過(guò)程中的難點(diǎn)。然而，現(xiàn)階段，很多小學(xué)高年級(jí)學(xué)生都缺乏閱讀預(yù)習(xí)意識(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生并沒(méi)有在課下對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行了解，而是將所有的閱讀任務(wù)都放在課堂上。在這種情況下，教師在閱讀課堂上不僅要為學(xué)生留下充足的閱讀時(shí)間，還需要為學(xué)生留下大量的思考時(shí)間和提問(wèn)時(shí)間，學(xué)生交流探討時(shí)間和教師講解時(shí)間大大減少，導(dǎo)致閱讀課堂教學(xué)效率不高。

3.教師缺乏對(duì)學(xué)生能力的關(guān)注。在閱讀課堂中，很多小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師十分注重閱讀教材中的內(nèi)容，而忽視了學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。并且，有些語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響較大，在教學(xué)過(guò)程中只注重對(duì)教材閱讀任務(wù)的完成，并沒(méi)用將課堂閱讀教學(xué)延伸到課外，缺乏對(duì)學(xué)生課外語(yǔ)文 閱讀的指導(dǎo)，學(xué)生難以將在閱讀課堂上所學(xué)的閱讀知識(shí)運(yùn)用在課外閱讀中，閱讀能力提升較慢。另外，還有一些語(yǔ)文教師只注重教材的講解，認(rèn)為完成教材講解就完成了教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生是否真正掌握閱讀知識(shí)和技能。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

1.提高學(xué)生閱讀興趣。學(xué)生閱讀興趣是實(shí)現(xiàn)高效閱讀學(xué)習(xí)的前提，因此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極重視學(xué)生閱讀興趣的提升，采取提高學(xué)生閱讀興趣的相關(guān)措施。為此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)積極組織學(xué)生參加閱讀活動(dòng)，為學(xué)生推薦閱讀書目，在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。并且，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)積極在閱讀課堂上運(yùn)用新課改下的多媒體教學(xué)方法、合作學(xué)習(xí)法等先進(jìn)教育方法增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，提高閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。另外，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)利用學(xué)生的課外閱讀興趣促進(jìn)學(xué)生興趣的遷移，將學(xué)生的課外閱讀興趣遷移到課內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀課堂教學(xué)的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生良好的閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣能夠有效增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性，節(jié)省課堂閱讀教學(xué)的時(shí)間。因此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣。為此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生布置閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)，編寫閱讀預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并找出預(yù)習(xí)中的問(wèn)題作為課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。并且，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前閱讀預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，制作閱讀預(yù)習(xí)微課等，為學(xué)生解決基礎(chǔ)的閱讀問(wèn)題，提高學(xué)生課前閱讀預(yù)習(xí)的效率。另外，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的檢查，掌握學(xué)生的閱讀預(yù)習(xí)情況，收集學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的閱讀難題，并將學(xué)生的閱讀難題作為課堂閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，增強(qiáng)課堂閱讀教學(xué)的針對(duì)性。

3.增強(qiáng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的參與度。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體性作用，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，開展多樣化的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀參與意識(shí)。并且，語(yǔ)文教師應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中主體地位，讓學(xué)生成為語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的主人，將語(yǔ)文閱讀課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行閱讀交流和閱讀思考。同時(shí)，教師應(yīng)積極對(duì)學(xué)生的閱讀交流和思考進(jìn)行指導(dǎo)，開展啟發(fā)式閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力和分析能力。另外，還應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀思考和訓(xùn)練，讓學(xué)生真正參與到閱讀課堂教學(xué)之中。

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