馬銀紅

【摘要】學生是教學活動的主體，必須充分發(fā)揮學生的主體作用，圍繞“自”字做文章，大力挖掘?qū)W生的自學潛能。根據(jù)學生獨立學習獲取知識的一般規(guī)律，為閱讀教學設(shè)計了“自我質(zhì)疑——自我解答——自我測試”的“三自”教學法，交給學生打開知識大門的金鑰匙。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學 探究式學習 “三自”教學法

一、自我質(zhì)疑

自我質(zhì)疑的基礎(chǔ)是發(fā)現(xiàn)問題。要質(zhì)疑，首先必須發(fā)現(xiàn)問題，如果發(fā)現(xiàn)不了問題，質(zhì)疑又從何談起？發(fā)現(xiàn)問題，表明學生的思維已進入了課文內(nèi)容的深層。至于通過閱讀、鉆研，吸收大量的以語言文字為載體的知識信息，則自不待言。一般的教法都要在課堂上討論解決一系列課文中的問題，但問題（特別是重點討論的問題）的提出大多不是由學生完成，而是為教師所包辦。教師提出的問題未必符合學生的實際，很可能是學生不需要提出的問題，而要提出的問題卻未提出。更為不利的是，學生在課堂上提出問題的機會被“剝奪”了，課后又很難得到補償。這樣，他們的學習積極性首先受到抑制。久而久之，便養(yǎng)成“簡單地接受或被動地工作”的習慣。如果相反，一開始便讓學生努力探索，發(fā)現(xiàn)問題，形成整個學習活動中的良好開端，這就能使學生在以后的各環(huán)節(jié)中保持學習熱情，形成良性循環(huán)。在自我質(zhì)疑這一步驟，教師要指導學生完成并處理好以下幾個環(huán)節(jié)：

1.閱讀課文。要發(fā)現(xiàn)問題，首先必須認真閱讀課文。一般地，我們要求學生首先要“通讀”課文及其一切助讀性文字，如提示、注釋等，特別要強調(diào)的是“教學重點”一定要仔細閱讀并熟記于心，要在獲得對全文的總體印象并明確學習重點的前提下再去鉆研課文，直至把課文“讀通”。要求并指導學生使用工具書，運用圈點勾畫在課文上做讀書筆記，自覺的學習、吸收課文中的有關(guān)知識，主要是字、詞方面的語言基礎(chǔ)知識和作家、作品等文學常識，有的須摘錄整理在筆記本上。

2.發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，可能會出現(xiàn)這樣兩種情況，一種是課文比較淺易，學生感到無疑可設(shè)，提不出問題來。其實再淺的文章，只要深入進去，總能找出許多的問題。這就要求教師預料在先，在備課時就要排出可能直接影響學生讀通課文大意的難點，指導學生把握重點，課堂上則要引導學生集中“攻堅”，為學生獨立探索打通道路。

3.表述問題。為了征得別人同自己一道探討，求得問題的解決，須把自己發(fā)現(xiàn)的問題明白地表述出來。教師在這里必須做好一件事，那就是培養(yǎng)學生準確表述的能力。這一問題必須花大氣力，可以通過說、寫、糾、改等方法使之表述得當，語言規(guī)范。

二、自我解答

這一個步驟是指組織學生一起討論，集思廣益，共同尋求“自我質(zhì)疑”中提出的問題的答案。自我解答也是最能體現(xiàn)課堂教學特征的一個步驟，因為課堂乃是師生集體從事教學活動的場所，課堂教學理所當然地要發(fā)揮其集體優(yōu)勢。在這一點上，自我解答還有助于培養(yǎng)學生集體研討觀念、團結(jié)協(xié)作攻關(guān)精神，有助于形成互競互勉、民主求實的良好學習風氣。從廣義上說，自我解答在自我質(zhì)疑時就開始了，質(zhì)疑人在發(fā)現(xiàn)問題的同時，實際對解決問題已經(jīng)做了十分艱辛的探索和力所能及的嘗試。

因此，一般質(zhì)疑人自然也是第一解疑人，而到集體討論式的自我解答時，質(zhì)疑人往往擔起第一發(fā)言人的任務(wù)。在進行自我解答階段，教師的主要工作在于精心周密地組織安排，或直接開展全班性的大討論，或先小組討論，后篩選出質(zhì)量較高的，再在全班大討論。要鼓勵學生積極地參與討論，提倡各抒己見。在整個過程中，教師要當好“參謀”，相機誘導。還要當好“裁判”，對討論的結(jié)果要拿出主導意見或做出可供學生參考的結(jié)論。有時，為了將問題引向深入，教師還要根據(jù)教學實際情況，作適當提示、誘導，讓學生在深層的探究中獲得成功的喜悅。

三、自我測試

一篇課文或一個單元學完了，效果如何，需要及時檢查，若存在問題，就必須迅速地采取補救措施，并調(diào)整今后的學習。自我測試就是在這時進行的，這實際上是對前面“自我質(zhì)疑、自我解答”工作的一個評估。我們在這一評估工作上徹底打破了歷來考試為教師所包辦的傳統(tǒng)，而采取學生自我測試的方式，題目由學生自己擬，答案由學生自己做，評分也由學生自己完成。這樣做至少有以下幾點好處：

首先，直接培養(yǎng)學生自我檢測的能力，這是“自能”不可缺的一個方面。

其次，變考試只是對學生學習效果作評估的單一功能手段為多功能手段，即除了對學生的學習效果具有評估功能外，還具有鞏固和深化知識、培養(yǎng)遷移能力之功能等。

第三，可以消除學生對考試的神秘感和畏懼感，增強其學習能力的自信心。

“三自”教學法追求的目標是學生的“自能”讀書，而真正實現(xiàn)學生的“自能”，不可寄希望于一日之功。這是一個長期積累、反復實踐的過程。必須有一個長遠的規(guī)劃，并堅持循序漸進的原則，由淺入深，從易到難，對學生進行持之以恒的訓練。