毛肖婧

【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)方式，在教育教學(xué)領(lǐng)域獲得了廣泛應(yīng)用，小學(xué)英語教學(xué)也不例外。教學(xué)實踐亦證明，利用思維導(dǎo)圖開展英語詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)以及對話教學(xué)，能有效提高教學(xué)效率，促進學(xué)生英語能力素養(yǎng)的提升。對此，在簡要介紹思維導(dǎo)圖的概念以及作用的基礎(chǔ)上，提出了小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 思維導(dǎo)圖 教學(xué)策略

英語作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)課程之一，對于小學(xué)生而言具有一定的難度。很多學(xué)生由于不懂英語，缺乏學(xué)習(xí)的環(huán)境，對英語學(xué)習(xí)感到厭煩，學(xué)習(xí)效果不盡人意。而引入思維導(dǎo)圖開展英語教學(xué)，不僅能減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)充分了解思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式，探索有效應(yīng)用策略，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢作用，構(gòu)建高效課堂。

一、關(guān)于思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖亦即心智地圖、概念地圖，由英國心理學(xué)家Tony Buzen于1970年最早提出。思維導(dǎo)圖是一種簡單有效的思維工具，能夠體現(xiàn)人的發(fā)散性思維，是一種能將思維形象化表達的方法。思維導(dǎo)圖的一大特點是圖文并重，通過圖片和文字來表達各事物之間的層級關(guān)系以及隸屬關(guān)系，實現(xiàn)主題、關(guān)鍵詞與顏色、圖像之間的關(guān)聯(lián)，增強人的想象與聯(lián)想能力，提高人的記憶能力?？梢哉f，思維導(dǎo)圖是一種網(wǎng)狀的圖解方式，符合小學(xué)生形象思維發(fā)達的特點，其在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的優(yōu)勢作用。一方面，思維導(dǎo)圖更能體現(xiàn)教學(xué)的過程，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，使其對陌生的詞匯、概念有一個整體的把握，實現(xiàn)知識的整合記憶，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。另一方面，繪制思維導(dǎo)圖能使復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，有利于學(xué)生清晰理解教學(xué)內(nèi)容，明確重點字詞句，有針對性地開展訓(xùn)練，提高英語學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）助力詞匯教學(xué)，加強詞匯記憶

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)之重要內(nèi)容，學(xué)生詞匯掌握得好將有助于英語其他方面學(xué)習(xí)能力的提升。教師將思維導(dǎo)圖引入詞匯教學(xué)中，通過把握主題詞來進行延伸教學(xué)，不僅能加強學(xué)生對于詞匯的理解記憶，還能幫助學(xué)生構(gòu)建思維架構(gòu)，增強學(xué)習(xí)的自覺性，實現(xiàn)輕松高效學(xué)習(xí)。特別是在教學(xué)新詞時，教師可繪制思維導(dǎo)圖，利用舊詞來帶出新詞，這不僅能降低學(xué)習(xí)的難度，還能加強學(xué)生對新詞的理解和記憶。例如，學(xué)習(xí)classroom這個單詞時，教師可先給出class和room這兩個單詞，讓學(xué)生回憶其含義，隨后將二者合二為一變?yōu)橐粋€新詞，鼓勵學(xué)生思考新詞的含義。如此，以一個主題詞帶出多個單詞，并利用思維導(dǎo)圖來體現(xiàn)單詞之間的組合關(guān)系，不僅能加強學(xué)生對詞匯的記憶，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可謂一舉多得。

（二）開展閱讀教學(xué)，加強文本理解

閱讀教學(xué)也是小學(xué)英語教學(xué)之重要組成，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力、組織能力和應(yīng)用能力。利用思維導(dǎo)圖開展英語閱讀教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，還能加強學(xué)生的知識記憶和對文章內(nèi)容的理解。因而，小學(xué)英語教師應(yīng)把握好思維導(dǎo)圖的應(yīng)用時機，根據(jù)教學(xué)實際合理加以應(yīng)用。例如，小學(xué)英語教材中的一些課文內(nèi)容較為簡單，但往往涉及較多的物品或事情，這時利用思維導(dǎo)圖進行各事物之間關(guān)系、層次的梳理，則能有效幫助學(xué)生理清思路，把握關(guān)鍵內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。以《Do you like pears》這一課的教學(xué)為例，為使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，教師可以“pears”為主題制作思維導(dǎo)圖，并恰當(dāng)連接“Oranges”和“peaches”，將文章的發(fā)展脈絡(luò)串聯(lián)起來，這樣一來，學(xué)生對于課文的理解將更為準確，能夠形成牢固的文章知識架構(gòu)。

（三）進行對話教學(xué)，提高表達能力

對話教學(xué)一直是小學(xué)英語教師比較頭疼的教學(xué)內(nèi)容，一方面是小學(xué)生英語詞匯積累不足，想說而往往不知如何表達；另一方面是對話具有即時性和靈活性，學(xué)生如若不能有清晰的對話思路，往往會難以順利開展。而思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語對話教學(xué)，可有效解決學(xué)生思路不清、交流內(nèi)容匱乏的問題，使學(xué)生的英語對話交流更為順暢，更具條理性。教師可在對話教學(xué)中設(shè)置如下場景：Sarah或John在新學(xué)期報到時初次相遇，作為同班同學(xué)，需要加強彼此的了解。在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境后，教師可讓學(xué)生先組織語言編寫一個情境對話案例，引導(dǎo)學(xué)生就對話內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖。首先，教師可讓學(xué)生以Sarah或John為關(guān)鍵詞構(gòu)思對話內(nèi)容，然后由人物進行分支，在圖上添加年齡、興趣愛好、喜歡的科目、來自哪里等分支內(nèi)容，最后，讓學(xué)生根據(jù)圖示進行對話交流。如此教學(xué)，能讓學(xué)生思維更加清晰，交流更為順暢，有效提高英語表達能力。

三、結(jié)語

總之，作為一種可視化、形象化的思維工具，思維導(dǎo)圖契合了小學(xué)生的思維發(fā)展特點，能夠幫助教師高效開展英語教學(xué)，促進教學(xué)目標的順利達成。小學(xué)英語教師應(yīng)充分認識到思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的優(yōu)勢作用，掌握應(yīng)用之法，有效提高教學(xué)效率。

參考文獻：

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