孫洋

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”?；谶@種情況，我們學(xué)校結(jié)合縣教育部門(mén)提倡的“優(yōu)化教學(xué)模式打造有效課堂”提出了“三學(xué)一檢”的課堂教學(xué)模式，即預(yù)學(xué)、共學(xué)、導(dǎo)學(xué)、檢測(cè)四個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)段；識(shí)字；教學(xué)策略

一、營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

人們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，有了興趣學(xué)生才會(huì)欣然接受老師的教誨與引領(lǐng)。莎士比亞也曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！毙抡n標(biāo)也把學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入重中之重，由此可見(jiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣的重要性，尤其對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)重在培養(yǎng)他們的識(shí)字興趣。我在日常教學(xué)中會(huì)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)游戲情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

1.加減識(shí)字

實(shí)踐證明，加一加、減一減是最簡(jiǎn)單有效的識(shí)字法，學(xué)生通過(guò)這樣的練習(xí)，既能達(dá)到鞏固識(shí)字的目的，又能訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生迅速思考和分析判斷的能力。例如加一加：門(mén)+人=？（閃）；從+土=？（坐）；再比如減一減：多-夕=？（夕）；坐-從=？（土）。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師可以和孩子們互動(dòng)，也可以讓孩子們之間互動(dòng)，學(xué)生的識(shí)字效率也就隨之有效提升。

2.兒歌識(shí)字

兒歌特點(diǎn)講究韻律生動(dòng)有趣，讀來(lái)朗朗上口，是低年級(jí)孩子比較喜歡的文體樣式，特別適合誦讀，而且益于記憶，一旦記住便終生不忘。所以在課堂教學(xué)我常常使用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果極佳。

3.編故事巧識(shí)字

低年級(jí)的孩子都特別喜歡聽(tīng)故事，也愛(ài)講故事，我就想：如果能把單調(diào)乏味的漢字編成有趣的漢字故事，學(xué)生是不是會(huì)很喜歡呢？于是在教學(xué)中，我就嘗試和孩子們一起創(chuàng)編漢字故事，通過(guò)講故事，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

4.運(yùn)用字理識(shí)字

每一個(gè)漢字的背后都有其獨(dú)特的演變過(guò)程，利用字理識(shí)字，讓孩子們體會(huì)漢字的演變與其結(jié)構(gòu)美的特點(diǎn)，在觀(guān)察的過(guò)程中，自然也就記住了生字，并且能很好地理解其字義。比如：“燕”“鼓”“剪”等等，通過(guò)演示讓孩子們感受漢字的美。

二、重視策略引導(dǎo)，教給學(xué)生識(shí)字方法

俗話(huà)說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！敝挥袑W(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才會(huì)有事半功倍的學(xué)習(xí)效果。所以我在課堂教學(xué)中既重知識(shí)的傳授，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生識(shí)字方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和策略。讓學(xué)生運(yùn)用熟悉的部件、筆畫(huà)，通過(guò)對(duì)比、字族、結(jié)構(gòu)分解等等的方式，如：江、河、湖、海、洋，我們可以將這些已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的漢字進(jìn)行音形義上的對(duì)比，再擴(kuò)詞同時(shí)練習(xí)說(shuō)話(huà)，從而提高學(xué)生識(shí)字效率。

三、閱讀跟進(jìn)，指導(dǎo)鞏固識(shí)字

小學(xué)生記憶力特別好，但記得快同樣忘得也比較快。那么怎樣讓學(xué)生學(xué)過(guò)后就不再忘記呢？我的做法就是，讓生字反復(fù)出現(xiàn)，創(chuàng)造生字與學(xué)生多次見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)鞏固識(shí)字的目的。

1.加強(qiáng)預(yù)習(xí)識(shí)字的引導(dǎo)

為了加強(qiáng)學(xué)生自主識(shí)字的效率，培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的愿望，每一次學(xué)習(xí)一篇新文章時(shí)，我都會(huì)要求學(xué)生初讀課文時(shí)，“看看綠色通道中的生字寶寶，借助拼音首次認(rèn)讀，說(shuō)一說(shuō)你都認(rèn)識(shí)了誰(shuí)？大聲讀出來(lái)，把你所有認(rèn)識(shí)的生字都大聲地讀給你的同桌聽(tīng)，把那些你不認(rèn)識(shí)的生字寶寶在課文中圈出來(lái)，可以借助書(shū)中的漢語(yǔ)拼音來(lái)幫助認(rèn)讀，反復(fù)練習(xí)，相信你一定能夠記住它們。

2.引導(dǎo)學(xué)生在合作中識(shí)字

在初讀課文后，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字：三人一組，先由小組長(zhǎng)開(kāi)始領(lǐng)讀兩遍，然后三個(gè)人分別再次輪讀，每個(gè)字連讀三遍，其他兩人跟讀三遍，領(lǐng)讀者出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，小組其他成員可以隨時(shí)糾正，糾正后反復(fù)讀達(dá)到強(qiáng)化生字讀音和識(shí)記字形的目的。接著繼續(xù)交流各自的識(shí)記方法，通過(guò)對(duì)比選擇最佳記憶方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

3.在具體的語(yǔ)言環(huán)境中幫助學(xué)生理解字義詞義

如《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的爭(zhēng)吵》一課中出現(xiàn)的“拐”字，在擴(kuò)詞的過(guò)程中，有的同學(xué)說(shuō)“拐彎”這時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)“拐彎”的“拐”和“拐杖”的“拐”意思有什么不同，同步進(jìn)行擴(kuò)詞說(shuō)話(huà)練習(xí)。

四、內(nèi)外溝通，拓展識(shí)字途徑

生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子們，課內(nèi)得法要應(yīng)用于課外，鼓勵(lì)孩子在生活這本超級(jí)教科書(shū)中廣泛自由地學(xué)習(xí)。引導(dǎo)孩子做生活中的有心人，時(shí)時(shí)處處都有機(jī)會(huì)和漢字交朋友，當(dāng)你遇到困難的時(shí)候，做好記錄，可以去查字典、請(qǐng)教小朋友或是家長(zhǎng)，把學(xué)會(huì)的、記住的整理好。我們班級(jí)每?jī)芍芏加幸还?jié)識(shí)字展示活動(dòng)，內(nèi)容有課內(nèi)的也有課外的，展示的形式多種多樣，每一次我都會(huì)評(píng)出班級(jí)“識(shí)字大王”。

總而言之，識(shí)字是低年級(jí)教育教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生中高年段閱讀的基石。作為低年級(jí)語(yǔ)文教師，我們要根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，因地制宜，制定切實(shí)可行的識(shí)字方法與策略，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，努力提升學(xué)生的識(shí)字效率，讓孩子們?cè)谳p松愉悅的氛圍中，感受識(shí)字的快樂(lè)，讓孩子們能夠在生活中主動(dòng)識(shí)字，不斷體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)的快樂(lè)！

參考文獻(xiàn)：

周祖華.探究小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2015（14）：228-229.

編輯 趙飛飛