鞏海英

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)時代，信息化教育與小學課堂相結(jié)合勢在必行，信息技術(shù)與數(shù)學教學相結(jié)合，能夠為數(shù)學課堂的創(chuàng)新提供了技術(shù)支撐。但是，在實際應用過程中，效果并沒有如預期的理想。初步分析了目前數(shù)學課堂與信息技術(shù)在實踐整合過程中存在的若干問題，并整理出意見，希望能給同行以幫助，共同推進信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學數(shù)學；高效課堂

國家教育部頒布的《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中就明確指出，數(shù)學課堂需要與當下的現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)有效整合，通過使用信息技術(shù)這一教學手段，幫助學生克服數(shù)學學習困難，提高學生學習的積極性，使學生能夠在輕松、愉快的氛圍中感受數(shù)學的意義。

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源，做好課前準備

一堂40分鐘的課程往往需要老師花費2倍甚至3倍的時間去準備，教師需要根據(jù)班級整體情況做好充分的備課準備，整體上把握課堂的進度，了解課堂的層次遞進。互聯(lián)網(wǎng)下的信息技術(shù)為教師提供了龐大的資源，教師可以隨時利用網(wǎng)絡(luò)找到各種典型案例、名師講解、重難點分析等，尋找到最適合本班情況的例子、講解方式等，提高課堂教學有效性。

例如，在講解相遇的概念時，課本上往往把用a、b代替人物名稱，脫離了相遇問題的現(xiàn)實情況。因此老師可以通過網(wǎng)絡(luò)檢索把相遇問題換成生活中能可能發(fā)生的實際情況，用班級學生的名字舉例，或者用學生喜聞樂見的動畫片中相遇情況作為例子，以更加生動、龐大的資源為課程預設(shè)做好準備工作，老師也能從課堂的效果中得到反饋信息，不斷優(yōu)化課程設(shè)計。

二、創(chuàng)設(shè)學習情境，吸引學生注意力

小學生尤其是低段小學生，注意力往往難以集中，總是容易被其他事情所吸引，加上小學數(shù)學較為抽象，不太容易被學生接受，導致學生對數(shù)學學習興趣不高，產(chǎn)生學習困難等狀況。因此，教師應該學會利用信息技術(shù)活躍學生思維，牢牢抓住學生的注意力，解決學習困難的狀況。信息技術(shù)可以很好地將抽象的數(shù)學問題深入淺出，幫助學生理解。

在學習除法的運算的課程中，教師可以創(chuàng)設(shè)白雪公主與七個小矮人分西瓜的環(huán)境，假設(shè)他們現(xiàn)在擁有一個大西瓜，那么如何分配才會讓他們都滿意呢？有的學生會提議將西瓜平均分成8份，那么每個人都會得到一塊西瓜。有的學生會說七個小矮人喜歡白雪公主，希望把好的東西都給他，因此將西瓜分成兩塊，一塊給白雪公主，剩下的一塊再平均分成七塊給七個小矮人。還會有同學說把西瓜分成3分，白雪公主吃掉其中的一份，剩下兩份由七個小矮人平均分配。類似的情境設(shè)計會是學生在瞬間激活課堂氣氛，讓學生充分發(fā)動大腦，思考問題的解決方案，提高了課堂的效率。

三、構(gòu)建知識框架，提高學習效率

小學生年齡較小，習慣用形象思維進行思考，無法進行理性歸納，信息技術(shù)可以幫助老師將抽象化的數(shù)學符號、語言、運算過程轉(zhuǎn)化為形象化，更具直觀性的內(nèi)容，使小學數(shù)學的知識體系不再是靜態(tài)的理論知識，而是動態(tài)的，不斷變化的，使知識點易于被學生接受。

例如，在“直線、射線、線段”時，為了讓學生形象化地理解三者之間的區(qū)別，教師可以將孫悟空的金箍棒以動畫的形式呈現(xiàn)在學生的眼前，當金箍棒被孫悟空拿在手里教訓妖魔鬼怪時，金箍棒就是線段；如果孫悟空把金箍棒放在地面，另一端不斷延長時，金箍棒就是射線；當孫悟空口中說著變變變，金箍棒隨之不斷邊長，兩端逐漸向兩邊延伸的時候，金箍棒就是直線。這一動態(tài)的過程與傳統(tǒng)課堂在黑板上畫出三條線，更有直觀性，與孫悟空的形象相結(jié)合，也易于被學生接受，加深其印象。

四、布置彈性作業(yè)，鞏固課堂學習效果

作業(yè)布置是檢驗學生學習效果的重要一環(huán)，同時達到鞏固課堂效果的目的。目前網(wǎng)絡(luò)上能夠起到布置作業(yè)的APP有很多，如作業(yè)盒子、魔方格、速算盒子等，這些可以讓學生在游戲中鞏固課堂知識。學生可以根據(jù)自己的學習效果，選擇題目的難易程度，讓各類學生都能得到相應的鍛煉。

如在速算盒子這個作業(yè)布置軟件，老師可以根據(jù)課堂內(nèi)容選擇作業(yè)，學生回家利用掌上電腦、平板電腦或大屏手機即可進入作業(yè)頁面，有題目難度設(shè)置，和完成時間設(shè)置，答完題目自動提交，網(wǎng)絡(luò)批改，做到快速高效，也使老師擺脫了批改的難題。老師通過查看學生的正確率，可以清晰地了解學生對知識的掌握情況，對難點、易錯點進行深入講解。老師可以針對學習能力較強的學生布置一些拓展性的練習，針對學習能力較差的學生布置基礎(chǔ)性的練習。分層次地布置作業(yè)讓各類學生都得到了充分的鍛煉，鞏固了學習知識，還拓展了知識面，每個學生都獲得了不同程度的提高。

自從教育部將信息技術(shù)引入到小學課程中，給小學教學方式、教學手段、教學設(shè)計等都帶來了革命性的轉(zhuǎn)變，因此，教師應該積極改變傳統(tǒng)教學觀念，響應時代的號召，積極探索如何利用信息技術(shù)構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂，學校也應該構(gòu)建培訓平臺，提供資源支持，使小學教學課和信息技術(shù)更好地有機結(jié)合。

參考文獻：

趙桂芹，王俊奇.信息技術(shù)與小學數(shù)學學科的整合[J].中國信息技術(shù)教育，2010（20）：83，85.

編輯 段麗君