王玲燕

摘 要：隨著教師認(rèn)識(shí)的不斷深化，以及對(duì)小學(xué)生個(gè)性特征研究的不斷深入，小學(xué)德育工作的開(kāi)展形式越來(lái)越豐富，也取得了一定的成效。德育小話(huà)劇便是基于這一大背景而產(chǎn)生的德育構(gòu)想，其有利于將德育細(xì)化、具化，激發(fā)學(xué)生的參與性，使學(xué)生的德育得到內(nèi)化和升華。

關(guān)鍵詞：德育；小話(huà)??；德育主題；德育形式

學(xué)校教育是小學(xué)生獲得道德發(fā)展的重要條件。對(duì)道德理想的理解等間接道德認(rèn)識(shí)、道德判斷能力與實(shí)踐性的發(fā)展，只有在學(xué)校通過(guò)系統(tǒng)教育才能系統(tǒng)地獲得。而針對(duì)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)校德育不應(yīng)單純說(shuō)教，而應(yīng)該創(chuàng)新形式，更具針對(duì)性與趣味性，才能使學(xué)生更好地接受。為此，筆者提出了編排德育小話(huà)劇的構(gòu)想，希望能為小學(xué)德育工作提供參考。

一、小學(xué)德育開(kāi)展應(yīng)遵循的原則

小學(xué)生年齡較小，處于人生觀與價(jià)值觀初步形成的階段，基于小學(xué)生的年齡特征與個(gè)性特征，對(duì)其進(jìn)行道德教育。例如，小學(xué)生的思維處于具象思維階段，教師需要遵循具體性、針對(duì)性原則，以及趣味性與參與性原則，針對(duì)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行趣味性教學(xué)。

二、德育小話(huà)劇的構(gòu)想

1.德育小話(huà)劇是基于德育工作所開(kāi)展的有針對(duì)性的德育形式

德育小話(huà)劇強(qiáng)化了德育工作的針對(duì)性和具體性，它將德育具化為一個(gè)個(gè)的小故事、小案例，更容易被小學(xué)生接受。比如，在教育學(xué)生講誠(chéng)信時(shí)，我將這一道德規(guī)范編排為小話(huà)劇《失信王國(guó)》，講述了一個(gè)小王國(guó)所有的人都不講誠(chéng)信的故事，學(xué)生在演出和觀看的過(guò)程中，都能夠真正感知到不講誠(chéng)信所帶來(lái)的危害，感受到那種沒(méi)有誠(chéng)信的世界人們所存有的焦慮感，因此對(duì)于誠(chéng)信會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，會(huì)有更深入的詮釋。

2.德育小話(huà)劇趣味橫生，能夠調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的參與積極性

傳統(tǒng)的德育滲透方法太過(guò)枯燥無(wú)味，缺乏趣味性，學(xué)生積極性不高，導(dǎo)致德育滲透效果不好。而德育小話(huà)劇則不同，由于是學(xué)生親自參與編排、演出和觀看的，所以他們積極性高漲，整體都融入其中，能夠感受到話(huà)劇中人物的狀態(tài)和思想，并設(shè)身處地地?fù)Q位思考，全班學(xué)生的積極性都能調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在熱熱鬧鬧的氛圍中，不斷反思自己，從而使德育內(nèi)容進(jìn)一步內(nèi)化、升華。

三、德育小話(huà)劇的編排

1.分組選取德育主題

編排德育小話(huà)劇，首先要做的就是選取主題。為此，我們可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組8～10個(gè)人，以保障組內(nèi)有編劇、導(dǎo)演、演員等各種角色的分配。在德育主題的選擇上，教師可以完全放手，讓學(xué)生自主選擇和擬定。比如，有的小組選擇的主題是講文明、講禮貌，有的小組選擇的是孝敬父母，有的小組選擇的是集體力量大……不同的小組選取的主題不同，在編排的過(guò)程中就會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)，而學(xué)生在觀看話(huà)劇的過(guò)程中，能夠受到不同主題的教育，從而使德育更完整、更全面。當(dāng)然，有些小組在選擇德育主題的過(guò)程中，會(huì)選擇重復(fù)的、類(lèi)似的主題，那么我們可以對(duì)重復(fù)、類(lèi)似主題的小話(huà)劇進(jìn)行比較，而對(duì)于學(xué)生而言，重復(fù)主題的話(huà)劇觀看能夠帶來(lái)相應(yīng)德育觀念的強(qiáng)化。

2.組內(nèi)共同創(chuàng)作劇本

在完成分組后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)合作，進(jìn)行劇本的創(chuàng)作。劇本的構(gòu)思，應(yīng)由組內(nèi)共同探討，根據(jù)主題，設(shè)計(jì)人物、故事情節(jié)等。學(xué)生在探討中，會(huì)有很多不同的見(jiàn)解，不同見(jiàn)解如何統(tǒng)籌，交由組長(zhǎng)決定，組長(zhǎng)無(wú)法決定的，可以由教師加以指導(dǎo)和啟發(fā)。在共同探討并確定人物、情節(jié)之后，可由組內(nèi)寫(xiě)作水平較好的學(xué)生進(jìn)行執(zhí)筆，創(chuàng)作劇本，也可以由不同學(xué)生分別創(chuàng)作每一幕，這樣能使更多的學(xué)生得到鍛煉。這一過(guò)程是非?？简?yàn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的，同時(shí)也能夠使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中，感受到團(tuán)隊(duì)的力量，感受到集體的凝聚力，可以說(shuō)這本身就是一個(gè)德育的滲透過(guò)程，能夠?qū)γ恳幻麑W(xué)生產(chǎn)生重要的影響。

3.進(jìn)行集體排練演出

組內(nèi)創(chuàng)編劇本之后，就應(yīng)該進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)——集體排練演出。組內(nèi)學(xué)生可用約定好的課余時(shí)間進(jìn)行排練。排練過(guò)程中，學(xué)生可以就劇本中所寫(xiě)的進(jìn)行即興修改，使情節(jié)更合乎邏輯，更具有德育價(jià)值。比如，某組創(chuàng)編的劇本《媽媽?zhuān)覑?ài)您》中，運(yùn)用的是近些年影視劇中比較流行的情節(jié)——穿越，主人公琳琳是一個(gè)小學(xué)四年級(jí)的孩子，她貪玩回家晚了，被媽媽大罵一頓。她非常傷心，覺(jué)得媽媽不愛(ài)自己了，于是賭氣跑了出來(lái)，被一個(gè)雷擊中，醒來(lái)發(fā)現(xiàn)自己穿越到了十年前自己還在媽媽肚子里的時(shí)候。在排練的過(guò)程中，一名學(xué)生感覺(jué)情節(jié)有些牽強(qiáng)，被媽媽罵一頓，并不能說(shuō)明“媽媽不愛(ài)自己”，經(jīng)過(guò)大家的討論商量，學(xué)生想出了一個(gè)更合理的情節(jié)：讓主人公有一個(gè)剛剛出生的小弟弟，媽媽把更多的精力放在了弟弟身上，所以主人公才會(huì)覺(jué)得媽媽不再愛(ài)自己了。學(xué)生對(duì)新修改的劇本非常滿(mǎn)意，并且積極排練。學(xué)生所修改的這一情節(jié)非常符合現(xiàn)在班級(jí)內(nèi)孩子們的實(shí)際情況，在演出的時(shí)候得到了共鳴。但是由于劇本后半部分，主人公穿越回十年前，看到了當(dāng)時(shí)媽媽對(duì)尚在肚子里的自己是那么的在乎，出生后媽媽對(duì)自己的成長(zhǎng)是那么的小心翼翼，傾注了全部的愛(ài)。這一情節(jié)使小觀眾們滿(mǎn)滿(mǎn)的感動(dòng)，對(duì)父母也燃起了更多的愛(ài)。

以上是我們對(duì)德育小話(huà)劇的編排與構(gòu)想進(jìn)行的闡述。我們?cè)趯W(xué)校的德育工作中，無(wú)論是開(kāi)展何種形式的德育，都應(yīng)該充分考慮學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，遵循學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，著眼于學(xué)生終身良好思想道德與行為習(xí)慣的形成，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，真正落實(shí)“全員德育、全面德育、全程德育、重點(diǎn)德育”，使德育真正走進(jìn)每一名學(xué)生的內(nèi)心，真正成為學(xué)生樂(lè)于接受、全面接受的教育內(nèi)容。

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編輯 魯翠紅