李暑洪

摘 要：品德課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了家長(zhǎng)這一資源在品德課程中的地位和作用。如何有效地利用家長(zhǎng)資源，推進(jìn)家校合作，促進(jìn)教育教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展，成為人們普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。從課程資源的開(kāi)發(fā)者、課堂教學(xué)的參與者、品德行為的評(píng)價(jià)者等方面論述家長(zhǎng)在品德學(xué)科中的新角色。

關(guān)鍵詞：品德；學(xué)生；家長(zhǎng)；新角色

一、直面“教育缺位”，呼喚“家長(zhǎng)參與”

（一）社會(huì)現(xiàn)狀呼喚“關(guān)注與聯(lián)合”

父母對(duì)子女的品德教育問(wèn)題已成為社會(huì)的熱議話題，更多家長(zhǎng)意識(shí)到：不能只把目光集中到孩子的試卷分?jǐn)?shù)上，而忽視孩子良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。社會(huì)呼喚家長(zhǎng)作為教學(xué)活動(dòng)的合作者，進(jìn)而參與到品德教學(xué)活動(dòng)中來(lái)建立學(xué)校、家長(zhǎng)、社區(qū)三位一體的教學(xué)模式。

（二）品德學(xué)科要求“多樣與開(kāi)放”

《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“本課程的資源是多樣的、開(kāi)放的，包括各種有形和無(wú)形資源。如師生、家長(zhǎng)、社區(qū)人員、與兒童相關(guān)的從事各種職業(yè)的人們?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了家長(zhǎng)這一資源在品德課程中的地位和作用。如何有效地利用家長(zhǎng)資源推進(jìn)家校合作，促進(jìn)教育教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展，將品德學(xué)科的教學(xué)從“閉門(mén)說(shuō)教”推向“多樣開(kāi)放”，成為一線教師需要關(guān)注的有效教學(xué)點(diǎn)。

二、走進(jìn)“品德學(xué)科”，承載“多元角色”

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念關(guān)照下，筆者嘗試著讓家長(zhǎng)走進(jìn)“品德學(xué)科”，協(xié)同教師，通過(guò)承載品德學(xué)科的“多元角色”，共同促進(jìn)學(xué)生健康品行、良好素養(yǎng)的形成。

（一）角色之一——課程資源的開(kāi)發(fā)者

1.親子驅(qū)動(dòng)“前置任務(wù)”

充分開(kāi)發(fā)、有效利用課程資源，對(duì)于豐富品德與社會(huì)課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程的開(kāi)放性、生成性和教學(xué)活力具有重要意義。家長(zhǎng)在本課程中既是重要的學(xué)科資源，也是課程資源的開(kāi)發(fā)者。例如，筆者在執(zhí)教課文《上超市》一課時(shí)，由于品德教學(xué)注重活動(dòng)性，低年級(jí)孩子獨(dú)立搜集資料的能力還很有限，因此，需要家長(zhǎng)幫助孩子準(zhǔn)備上課要用的相關(guān)資料，和教師一起共同開(kāi)發(fā)課程資源。筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)前置性的準(zhǔn)備任務(wù)：最近家里需要買(mǎi)什么？爸爸媽媽喜歡吃什么？我準(zhǔn)備買(mǎi)哪些東西？

爸爸媽媽的評(píng)價(jià)：

A.能獨(dú)立購(gòu)物，并做到文明、合理。（ ）

B.基本做到文明、合理，偶爾任性。（ ）

C.還要繼續(xù)努力（ ）

孩子們利用雙休日時(shí)間和爸爸媽媽一起去超市完成了這一份難度不大但又有意思的課前作業(yè)。這樣的親子作業(yè)不僅不會(huì)加重家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，還能加強(qiáng)親子交流，受到家長(zhǎng)的歡迎。

2.合作開(kāi)發(fā)“特色資源”

教師根據(jù)家長(zhǎng)的職業(yè)和興趣愛(ài)好，可以多方位地開(kāi)發(fā)課程特色資源。例如：上《我愛(ài)秋天》（浙教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元）一課前，筆者通過(guò)家委會(huì)了解到一位家長(zhǎng)有親戚在白巖山開(kāi)辦“農(nóng)家樂(lè)”，于是在家委會(huì)的組織下，全班孩子和家長(zhǎng)一起到白巖山參加“登高賞秋”活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，孩子們研究了成熟的稻谷，品嘗了汁多味甜的桔子，親手挖了田里的番薯，采集了不同形狀的落葉！孩子們邊看邊學(xué)，在后來(lái)的品德課上，筆者組織孩子通過(guò)“貼一貼，奇妙的落葉畫(huà)”“演一演，秋天的大自然”“贊一贊，秋天好風(fēng)光”三個(gè)活動(dòng)，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)秋天的喜愛(ài)之情。由于有了親身的體驗(yàn)，孩子們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)精彩紛呈，而家長(zhǎng)對(duì)于這樣寓教于樂(lè)的品德課前作業(yè)形式更是大力支持。

（二）角色之二——課堂教學(xué)的參與者

學(xué)生家長(zhǎng)從事各行各業(yè)，有著不同的經(jīng)歷和文化背景，這些使得家長(zhǎng)成為品德課程的重要資源。教學(xué)時(shí)，我們可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到課堂教學(xué)中。邀請(qǐng)家長(zhǎng)時(shí)，需要根據(jù)家長(zhǎng)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教材內(nèi)容所需而定。為此，筆者開(kāi)發(fā)了“微型品德課”，設(shè)定一定的主題，由家長(zhǎng)作為“微課程”的執(zhí)教者，“微時(shí)”（10分鐘左右）、“微主題”（主題切入口小）、“微收獲”（一課一得）?？v觀十二冊(cè)品德教材，每一冊(cè)都可以開(kāi)發(fā)這樣的“微型品德課”。如：三年級(jí)上冊(cè)第四單元的《熱鬧非凡的市場(chǎng)》設(shè)置了“買(mǎi)商品有學(xué)問(wèn)”的微課程內(nèi)容，由消費(fèi)者協(xié)會(huì)工作人員惠×爸爸執(zhí)教約5分鐘；三年級(jí)下冊(cè)第一單元《豐富多彩的社區(qū)活動(dòng)》設(shè)置了“社區(qū)活動(dòng)趣多多”的微課程，由社區(qū)工作者，熱心公益事業(yè)的楊×媽媽執(zhí)教約10分鐘；四年級(jí)上冊(cè)第四單元《漫話郵政》設(shè)置了“郵政知多少”的微課程，由在郵政局工作，熟悉各項(xiàng)郵政業(yè)務(wù)的曉×爸爸執(zhí)教約10分鐘；四年級(jí)下冊(cè)第二單元《城鄉(xiāng)巨變》設(shè)置了“聽(tīng)爺爺講過(guò)去的事”微課程，由退休工人，老杜橋人張××的爺爺講述約10分鐘。

家長(zhǎng)在結(jié)束后感慨頗深，由衷地理解了課堂教學(xué)過(guò)程，理解了老師的艱辛。而孩子們對(duì)這種與眾不同的體驗(yàn)感到新鮮有趣，上課時(shí)注意力都特別集中，積極舉手發(fā)言，參與活動(dòng)。這些特邀家長(zhǎng)各自的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和特殊的人生經(jīng)歷，使他們比老師更具有專(zhuān)業(yè)性和說(shuō)服力。同時(shí)近距離地和孩子交流，家長(zhǎng)和教師之間也建立了合作的關(guān)系，提高了家校共育的水平。

課后，我將活動(dòng)照片上傳到班級(jí)博客中，讓更多的家長(zhǎng)能看到活動(dòng)的成效，同時(shí)也更能提高家長(zhǎng)參與課堂的積極性。

（三）角色之三——品德行為的評(píng)價(jià)者

俗話說(shuō)：“知子莫如父”，家長(zhǎng)對(duì)孩子的興趣、習(xí)慣、能力非常了解，發(fā)揮家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，就是要家校同步，促使家長(zhǎng)自覺(jué)關(guān)注孩子學(xué)習(xí)，配合學(xué)校教育，對(duì)孩子的教育透明、適時(shí)、有效，促進(jìn)孩子發(fā)展。

1.參與活動(dòng)成果的過(guò)程性評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)既是教育活動(dòng)的直接參與者，也是教育結(jié)果的主要責(zé)任者，尤其是品德與生活課程，具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。課程內(nèi)容從教科書(shū)擴(kuò)展到所有對(duì)兒童有意義、有興趣的題材，課堂從教室擴(kuò)展到家庭、社會(huì)及其他生活空間，因此家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校以及整個(gè)教育活動(dòng)都可以作出自己的價(jià)值判斷，并直接對(duì)子女作出評(píng)價(jià)。

比如《暑假中的外出》一課（浙教版二年級(jí)上冊(cè)第一單元），需要幾個(gè)孩子一組排練暑假外出中發(fā)生的小故事，在排練的過(guò)程中需要家長(zhǎng)配合指導(dǎo)孩子如何接待小伙伴，排練中的表現(xiàn)更需要家長(zhǎng)進(jìn)行記錄，在下次上課時(shí)組長(zhǎng)及時(shí)將“排練情況反饋表”交給教師，教師再根據(jù)不同的情況給予相應(yīng)的記錄和獎(jiǎng)勵(lì)。

2.參與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)性評(píng)價(jià)

隨著智能手機(jī)的應(yīng)用，家長(zhǎng)們都有自己的QQ、微博、微信，也使我們可以很方便地利用這些平臺(tái)實(shí)時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。例如：《進(jìn)廚房》（浙教版一年級(jí)下冊(cè)第一單元）一課，要求學(xué)生為家人配制一日三餐。這項(xiàng)活動(dòng)在教室里難以進(jìn)行，必須依靠家長(zhǎng)的力量，于是我們通過(guò)QQ、微信等，上傳照片，家長(zhǎng)既可以點(diǎn)評(píng)自己孩子的作品，也可以點(diǎn)評(píng)其他孩子的作品。這種互動(dòng)評(píng)價(jià)方式操作簡(jiǎn)便，且由于上傳到了網(wǎng)絡(luò)，易于保存信息，可謂一舉兩得。

三、行為“顯性?xún)?nèi)化”，成果“隱性延伸”

家長(zhǎng)在品德學(xué)科中的角色轉(zhuǎn)變，為品德教學(xué)注入新動(dòng)力，也為學(xué)生的品行、品性的塑造推波助瀾。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生和家長(zhǎng)的行為都發(fā)生了明顯的變化。

（一）小紙杯，大驚喜——孩子的轉(zhuǎn)變

一次性紙杯作為易耗品常常只使用一次就被丟棄了，而每個(gè)紙杯的制作工序多達(dá)18道，如何讓這些紙杯再次發(fā)揮作用呢？在上完一年級(jí)下冊(cè)《春天說(shuō)了什么》這課后，筆者聯(lián)系“一鳴真鮮奶吧”收集一次性紙杯，并給家長(zhǎng)發(fā)了短信：“觀察是孩子最好的老師，如果您能在百忙之中，和孩子一起種植一些綠色植物，那將是很好的觀察資料。讓我們一起播撒春天的種子，收獲綠色的希望！”看到通知后，家長(zhǎng)和孩子們積極行動(dòng)起來(lái)，購(gòu)買(mǎi)種子，種了不同的植物，并做了觀察“春天說(shuō)了什么”記錄。如：種下黃豆的孩子記錄下：3月12日上午，我發(fā)現(xiàn)昨晚喝足了水的黃豆變大了，旁邊還有白白的小胚芽。3月13日，豆子長(zhǎng)出2厘米長(zhǎng)的細(xì)芽。3月14日，豆芽越長(zhǎng)越彎，豆皮也快脫下了。我用小尺子量了量，大約6厘米。3月15日，哈哈，白色的小芽竟然變成白色的小根了。3月16日，豆瓣中間長(zhǎng)出了嫩黃的小葉。通過(guò)爸爸媽媽和孩子們的共同努力，一個(gè)月后，孩子們將已發(fā)芽長(zhǎng)大的植物帶到班級(jí)進(jìn)行展示。一只只普通的一次性杯子“變身”成了漂亮的小花盆，有種薄荷的，有種辣椒的，還有種綠豆的……學(xué)生對(duì)植物的生長(zhǎng)過(guò)程有了直觀的了解，對(duì)一次性紙杯有了新的認(rèn)識(shí)，學(xué)生從隨手丟棄紙杯變成了見(jiàn)到紙杯便急忙收集的“紙杯種植小達(dá)人”。

（二）“心若在，夢(mèng)就在”——家長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變

要想讓家長(zhǎng)融入品德課程中，我們需要主動(dòng)做好家長(zhǎng)的宣傳工作。筆者班里有一個(gè)淘氣的邢姓孩子，平時(shí)只有母親一人照顧，對(duì)于他調(diào)皮搗蛋的行為，身為母親常感到很無(wú)奈。上完《難忘的校園生活》一課后，我要求每個(gè)“小小班主任”細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)“班級(jí)之最”，并做記錄。那天剛好是小邢做“班主任”，他在《班級(jí)日志》中這樣寫(xiě)道：沒(méi)想到平時(shí)膽小怕事的沈××居然悄悄地向總務(wù)老師借了工具修好了教室里那扇“搖搖欲墜”的柜門(mén)，他是今天當(dāng)之無(wú)愧的“班級(jí)之最”——最讓人佩服的人。唉，看來(lái)我這個(gè)“帶頭人”今后得想想該怎么帶好這個(gè)頭啦！后來(lái)，小邢則卯足了勁發(fā)揮自己的才藝，組織同學(xué)進(jìn)行排練。小邢媽媽觀察到了孩子的變化，甚為驚喜，筆者和小邢媽媽交流后，了解到原來(lái)是品德課的實(shí)踐作業(yè)讓孩子有了觸動(dòng)，欣喜之余，小邢媽媽全程參與了排練過(guò)程，從準(zhǔn)備道具、錄制音樂(lè)到彩排化妝等，最終《心若在，夢(mèng)就在》這個(gè)節(jié)目在校才藝大賽上一舉奪魁。我緊緊抓住這一契機(jī)，活動(dòng)結(jié)束后給小邢和他的整個(gè)團(tuán)隊(duì)寫(xiě)了一封“表?yè)P(yáng)信”，并上傳到班級(jí)博客中進(jìn)行宣傳。

這一系列活動(dòng)，不但豐富了孩子們的校園生活，更重要的是轉(zhuǎn)變了家長(zhǎng)的觀念，讓家長(zhǎng)們意識(shí)到品德課不再是以往簡(jiǎn)單乏味的說(shuō)教課，也不是只有蹦蹦跳跳、鬧鬧哄哄的“副科”。他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到某種程度上來(lái)說(shuō)，這門(mén)課程遠(yuǎn)比那些“主科”重要。

總之，家長(zhǎng)參與品德課程的教學(xué)，不僅使孩子們的課外實(shí)踐有了保證，而且讓孩子們的道德體驗(yàn)落到了實(shí)處。只要家校聯(lián)合起來(lái)，就能拓展品德教育的新天地，我們期待著國(guó)家能頒布專(zhuān)門(mén)的法律法規(guī)，更期待著有更多的家長(zhǎng)主動(dòng)投入到孩子的教育中來(lái)，讓家長(zhǎng)成為品德學(xué)科中不可替代的新角色！

參考文獻(xiàn)：

于曉琴.論家長(zhǎng)參與學(xué)校教育[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，23（5）：66-68.

編輯 段麗君