摘 要：詩歌教學(xué)作為義務(wù)教育階段最重要的組成部分，因其語言美、意境美、形式美等深受歡迎。然而，在我們的初中語文教育教學(xué)中，存在初中生語文詩歌創(chuàng)作人才的斷層情況，但是，一般情況下，只有青少年才能更懂青少年，初中生語文詩歌人才的培養(yǎng)最好從初中抓起。

關(guān)鍵詞：初中生語文詩歌；現(xiàn)狀；策略

從《義務(wù)教育語文課程標準》提出的全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的基本理念看，倘若將語文教育的背景放置于初中語文課堂中，我們就會發(fā)現(xiàn)，真正的語文教育根本上就在于學(xué)習(xí)祖國的語言文字，并發(fā)展初中生的母語使用能力。初中生語文詩歌就是一種很好的學(xué)習(xí)資源，它篇幅短小，語言直接生動，節(jié)奏鮮明，音韻和諧，同時也具有青少年的審美和心理情趣，因此也極容易受到青少年的普遍歡迎。

一、當前我國初中生語文詩歌創(chuàng)作現(xiàn)狀

然而，在我們的初中語文教育教學(xué)中，對于青少年詩的學(xué)習(xí)僅僅停留在品讀和賞析上，很少有學(xué)?；蛘呓處熅统踔猩Z文詩歌的創(chuàng)作加以探究，更不用說對青少年加以指導(dǎo)了。這就在一定程度上造成了初中生語文詩歌創(chuàng)作人才的斷層，但是初中生語文詩歌的市場需求又是比較旺盛的，供不應(yīng)求的結(jié)果往往是初中生語文詩歌內(nèi)容良莠不齊，魚龍混雜，且作者往往并非青少年，或者青少年作者數(shù)量相當有限，這樣的詩歌內(nèi)容不見得反映的是青少年的生活和興趣愛好等，初中青少年詩的教育教學(xué)就面臨詩歌和詩人同時青黃不接的窘境。加上學(xué)生只學(xué)習(xí)詩歌，卻不會創(chuàng)作詩歌，學(xué)以致用，長此以往，無形中就給學(xué)生了這樣的暗示：詩歌創(chuàng)作無關(guān)緊要，只要把書本上的詩歌分析清楚就好。書本上詩歌確實重要，那些能夠流傳到今天的，且被后人銘記的詩歌確實都是經(jīng)典，但是我們只有不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)作，才能不斷更新經(jīng)典的生命力和我們對經(jīng)典的賞析能力，否則再好的經(jīng)典也將變成“死學(xué)”了。

二、當前初中生語文詩歌創(chuàng)作指導(dǎo)策略

（一）利用課堂作為主陣地進行賞讀實踐

首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生集體賞讀教材中的經(jīng)典青少年詩。并引導(dǎo)青少年思考：這首詩主要講了什么？你最喜歡的是哪一句？為什么單單喜歡這一句？同樣的事物如果讓你寫，你會怎么表達？請美美地讀出你喜歡的這一句等。通過想象、感知、體驗、對比等不同的賞讀方法，學(xué)生能充分天體驗到初中生語文詩歌整體的美感，豐富的想象，以及很接地氣的情感表達，進而啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生先從思維層面接受詩歌之美和詩歌的表達創(chuàng)作技巧，最終吸引學(xué)生產(chǎn)生想要使用詩歌語言表達自我的欲望。

其次，總結(jié)賞讀方法。通過班級內(nèi)部共同賞讀一些富有代表性的經(jīng)典初中生語文詩歌，教師準建引導(dǎo)學(xué)生掌握賞讀的方法，知道什么樣的詩歌才算是好詩，以及判斷標準，并試圖讓學(xué)生使用習(xí)得的賞析方式來應(yīng)用于新詩歌閱讀中。最終，我們需要達到的效果是一是能找到自己喜歡的詩歌類型，并能清楚表達喜歡的原因；二是總結(jié)出賞讀詩歌的幾個方面，如語言美、形式美等，最終通過再次朗讀確定自己的情感。

再次，通過集體賞讀和總結(jié)賞讀方法以后，接下來教師就可以鼓勵學(xué)生進行自主賞讀了。這個時候教師就將框定范圍內(nèi)的詩歌選擇自主權(quán)就交回青少年手中，鼓勵青少年選讀，并仿佛誦讀被選擇詩歌，通過朗讀感知是人的情感表達，并把自己的體驗寫成書面的形式，在同學(xué)之間加以分析和交流，進而提升學(xué)生的是個欣賞能力。

（二）借用課外活動時間開展賞讀活動

課堂的實踐畢竟是有限的，且在初中語文教學(xué)中，除了詩歌還有很多內(nèi)容需要教師講解，將所有的實踐都花在詩歌賞析上明顯是不合適的，而借用課外活動時間則是一種比較好的選擇。另外，課外時間靈活開展詩歌賞析對于青少年而言，精神上面臨的壓力也會比較小。比如，可以開展類似的主題活動：以詩交友、親子賞詩、詩歌朗誦、詩歌擂臺賽等，通過一些的互動，進一步提高青少年對于詩歌的基本認知和感情。

（三）“三段六步”教學(xué)法

以上賞讀活動的開展可以貫穿整個初中階段的語文詩歌教學(xué)中，但是為了能夠更好地指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進行初中生語文詩歌的而創(chuàng)作，教師還是得花些心思， 形成一套指導(dǎo)的方法論和思想。結(jié)合過年的教學(xué)經(jīng)驗并閱讀相關(guān)著作、論文，筆者認為可以借用劉麗敏老師的“三段六步”教學(xué)法。三段指的是將初中六個年級平均分為低、中、高三個學(xué)段，其中教師引導(dǎo)低年級同學(xué)創(chuàng)編兒歌，高年級學(xué)生創(chuàng)編青少年詩，中年級學(xué)生則負責創(chuàng)編兒歌和仿寫青少年詩。以欣賞作為起點，以模仿作為方式，經(jīng)過教師具體指導(dǎo)，給學(xué)生營造一個充滿詩情畫意的童年，也能提高學(xué)生對生活中美的認識。所謂六步指的是根據(jù)教學(xué)實踐，將一首兒歌的創(chuàng)編過程具體分解為“讀—導(dǎo)—編—評—畫—展”六步，讓學(xué)生充分掌握詩歌的要素及內(nèi)容。

三、青少年詩創(chuàng)作過程中的注意事項

（一）注意初中生語文詩歌的詩意氛圍

詩歌之所以為詩歌而和其他的文體區(qū)別開來就是因為其詩情畫意的意境和氛圍，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生賞讀的時候，一定要注意該特點。而詩歌氛圍的創(chuàng)造我們可以從潛移默化中入手，如對教師環(huán)境的整體布局安排，如班級詩欄、圖書角、青少年詩畫廊、貼等。適當?shù)臅r候，我們還可以播放一些經(jīng)典青少年詩的朗誦等。總之，我們在讓學(xué)生愛上詩歌之前先讓他們感知詩歌之美，讓他們從思想上放松警惕，主動向詩歌靠近。所謂的“未成曲調(diào)先有情”大概就是這個道理吧。

（二）詩歌賞析和指導(dǎo)創(chuàng)作時間安排要合理

詩歌賞析和指導(dǎo)創(chuàng)作時間安排一定要合理，時間是學(xué)習(xí)的保障。筆者的安排一般是利用早讀時間適當?shù)刈寣W(xué)生朗誦詩歌，培養(yǎng)學(xué)生的語感。課前的2到3分鐘也是可以被利用起來的。在語文課堂中，教師可以集中或者穿插講解初中生語文詩歌的創(chuàng)作原則和方法，并布置適當?shù)膭?chuàng)編兒歌的作業(yè)。

（三）不能影響其他文體甚至學(xué)科的學(xué)習(xí)

在初中語文教學(xué)中，詩歌的賞析和學(xué)習(xí)創(chuàng)作是很重要，但是還有很多其他的知識也是需要被學(xué)習(xí)的，鑒于此，教師必須在考慮整體的教學(xué)進度的前提下，將初中生語文詩歌創(chuàng)作關(guān)貫穿于整個教學(xué)中，尤其不能脫離《語文教學(xué)大綱》，更不能單獨存在。它應(yīng)該是與其他的知識點相輔相成，互為提升點的。

四、小結(jié)

總之，筆者認為，教會青少年賞析并學(xué)會創(chuàng)作詩歌并非一朝一夕之事，因此不能試圖一蹴而就，必須得耐下性子，堅持長期積累、適當激勵、經(jīng)常體驗、應(yīng)用得當?shù)仍瓌t，方有可能見成效，且效果好。

參考文獻：

[1]馬延俐.初中生詩歌創(chuàng)作的指導(dǎo).文教資料，2010年23期.

[2]繆巧娜.漸入佳境嘗“三味”——初中生現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作教學(xué)淺探.課外語文，2017年15期.

作者簡介：朱學(xué)強，卓尼縣第一中學(xué)。