摘 要：伴隨著教學改革不斷深入，我國初中素質(zhì)教育也在不斷發(fā)展，并在近幾年革新發(fā)展中取得不錯的教育成果。初中語文作為初中教育階段的重點學科，其朗讀教學工作亦在不斷進行創(chuàng)新。但從客觀角度出發(fā)，初中語文朗讀教學工作仍存在些許不足有待完善，需要結(jié)合當前實際情況進行對策探討。本文就從初中語文朗讀教學現(xiàn)狀分析出發(fā)，分析其優(yōu)化對策，以期能為語文朗讀教育的完善貢獻綿薄之力。

關(guān)鍵詞：初中語文；朗讀教學；現(xiàn)狀；對策

語文作為一門基礎性學科，同時也是九年義務教育中的必修學科，初中語文教育作為學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，在這一時期一定要加強對語文朗讀教學工作的實施與推進，盡可能強化學生朗讀能力與朗讀技巧，為學生日后語文學科的進階學習打下堅實的基礎。朗讀教學主要保證學生的朗讀要具備感情和內(nèi)涵，通過深刻有感情的朗讀能夠讓學生融入自己的思想情感，從而提升其語文核心素養(yǎng)。

一、初中語文朗讀教學的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)初中語文教育主要以“填鴨式”為主，教師為對學生進行良好的引導，導致學生的語文朗讀水平普遍偏低，并未對語文知識產(chǎn)生明晰的概念，導致今天我國初中語文朗讀教學中的種種問題仍未得到良好的解決。

（一）重視程度不高，缺乏創(chuàng)新意識

隨著新課改的全面推進，我國初中語文教育也在不斷革新教學理念，并在教學工作中逐漸增強學生在課堂的主體性地位。然而受傳統(tǒng)應試教育的影響，在語文朗讀教學環(huán)節(jié)仍然未作出徹底的觀念轉(zhuǎn)變，諸多教師認為朗讀教育只能作為一種輔助教育，即便不參與考試，也對學生語文成績的提高沒有多少幫助。正是這種錯誤的思想才導致語文朗讀教學仍然停滯不前，沒有做出徹底的轉(zhuǎn)變與革新，學生在教師所謂的“輔助式”朗讀教學模式下無法提高自身的朗讀能力素養(yǎng)。很多教師在語文教學中著重開展寫作、閱讀等，朗讀也變成背誦，導致學生對朗讀的概念出現(xiàn)模糊感。

（二）師資力量薄弱，教學質(zhì)量低下

師資力量作為一個學校的核心力量，其師資隊伍建設是否強大直接影響教學質(zhì)量，而在學校的建設和朗讀教學發(fā)展當中，教師也處于基礎性地位。我國諸多初中院校的師資隊伍較為薄弱，很多教師的專業(yè)教學能力達標，而本身的朗讀能力卻難以滿足新課標對語文朗讀教育提出的標準，從而使得教師的無法在朗讀教學中發(fā)揮出應有的作用和價值。語文教學工作的開展需要以教師為中心展開，讓學生依據(jù)教師的朗讀水平進行認知和學習，而很多教師自身朗讀水平欠缺，不能很好的吸引學生的注意力，不僅阻礙朗讀教學工作的順利展開，更使諸多學生對朗讀學習產(chǎn)生抵觸心理，甚至影響整個語文學科的教育質(zhì)量。

（三）理論與應用結(jié)合度不夠

新課改的實施使初中素質(zhì)教育理念不斷得到轉(zhuǎn)變，更傾向于對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，然而傳統(tǒng)應試教育根深蒂固，其應試思維的徹底破除還需要很長一段時期，很多初中院校仍然未完全擺脫應試教育的思想束縛，尤其是城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中院校。由于語文學科是升學考試的重點學科，其理論知識水平的要求和標準十分嚴格，很多教師在教學設計中忽視對朗讀教學的關(guān)注，甚至將朗讀教學歸為輔助項，雖然這樣教學模式表面上給學生預留出更豐富的學習時間，讓學生應試能力顯得更強，但從長遠發(fā)展角度分析，學生朗讀能力基礎薄弱，將影響其全面發(fā)展。

二、初中語文朗讀教學的對策分析

（一）實施朗讀教學活動，提高朗讀教學重視程度

中學作為培養(yǎng)人才的一個載體，要將教育的核心任務放在學生綜合能力發(fā)展之上，廣大初中院校一定要轉(zhuǎn)變教育思想，盡最大努力為學生提供一個良好的語文朗讀教學條件，讓學生能夠在語文朗讀學習中強化自身語文素養(yǎng)，為全面發(fā)展打下堅實的應用能力基礎。教師作為知識的傳播者，要先轉(zhuǎn)變教學觀念，打破傳統(tǒng)“為了考試而學習”的教育理念，正確認識到語文朗讀教學的意義和價值，并在教學工作展開過程中完善教學模式，積極實施朗讀教學活動。

（二）建設朗讀類社團，激發(fā)學生參與積極性

隨著教學改革的不斷深入，很多初中院校貫徹了創(chuàng)新教育理念，在院校內(nèi)舉辦了很多社團活動，這些社團多數(shù)由學生自己提意見，教師幫忙組織創(chuàng)建的。學生社團會舉辦很多文化活動，這些活動均為學生從自身興趣角度出發(fā)建設，從而其社團活動能夠最大程度的滿足初中生的心理訴求，讓初中生得以積極的融入進去。然而，學校作為為學生提供社團平臺的中心機構(gòu)，其必須要緊緊地圍繞著團中央關(guān)于加強社團建設的其他意見，加強對社團的指導性工作，從而使社團的學員得到全面的發(fā)展，在學校內(nèi)部開展朗讀類的社團，并由社團的舉辦來帶動學生朗讀能力素養(yǎng)的培養(yǎng)與強化。需要注意的是，朗讀社團的有效性發(fā)揮需要充分實現(xiàn)趣味性和豐富性，唯有如此才能吸引學生注意力，讓學生樂于參與并從參與中提高朗讀能力。

（三）加強師資隊伍建設，提高教學質(zhì)量

加強師資隊伍建設是提高教學水平和教學質(zhì)量的關(guān)鍵，在中學教育階段，語文朗讀教學需要發(fā)揮教師自身的引導性作用，為此教師自身的朗讀能力水平必須達標，并在潛移默化中對學生的朗讀學習形成積極影響。中學要加強對教師綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)和強化，尤其語文教師的朗讀能力，通過系統(tǒng)的培訓和實踐訓練來提升教師朗讀質(zhì)量，學?？梢耘c地方電視臺或藝術(shù)團體取得聯(lián)系，將教師送往這些公共機構(gòu)團體進行實訓。教師的語文朗讀能力在專業(yè)化的指導下便會不斷提升，使得學生擁有更加豐富和充足的朗讀指導資源。

三、結(jié)語

綜上所述，初中語文朗讀教學處于語文教育攻堅階段，必須革新傳統(tǒng)的語文教學理念與方法，從多元化角度對語文課本進行分析，積極做好語文朗讀教學工作?，F(xiàn)代化教育更傾向于綜合性人才的培養(yǎng)，語文朗讀作為素質(zhì)教育中的重要組成部分，是社會對人才需要傾向復合型與綜合化的標準，因此，在初中語文教育中優(yōu)化朗讀教學模式十分必要，是提升學生綜合能力素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

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作者簡介：邵亞云，三門縣亭旁鎮(zhèn)初級中學。